Зрение звуко буквенный разбор слова шоколад

В слове 'шоколад' 3 слогов, 7 букв, 7 звуков: [ш]-[а]-[к]-[а]-[л]-[а]-[т]. звуко-слоговом и звуко-буквенном анализе слов, в составлении слов и производить звуковой и звуко-буквенный разбор: уметь делить слова на слоги, изучении которой учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка . например шоколад, изюм, мед и др. Бук- вально два слова Азбуку учат, на всю избу кричат. . Она казалась ему простой и естественной, как дыхание, как зрение. .. пользующихся звуко-буквенным письмом, должны благодарить явившегося парижской .. и "​ш" при заимствовании из французского - chocolade - шоколад; в английском СН.
Процесс обследования звукового состава слова для детей сложен потому, что у них нарушено фонематическое восприятие. И главная задача состоит в том, чтобы развивать. Трудно и потому, что одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество. Усвоение дошкольником звуковой стороны слова — длительный зроние. Он осуществляется в различных видах деятельности детей: — это и фронтальные занятия, и подгрупповые занятия, и индивидуальные. И, конечно зрение звуко буквенный разбор слова шоколад, в играх. В настоящее время в образовательно-воспитательной среде наблюдается ситуация отклонения детей в речевом развитии, причем количество детей дошкольного возраста с данными проблемами растет.

Сухомлинский Топчий Н. Урок в школе был и остается основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности учащихся. Урок — это живая, подвижная, постоянно изменяющаяся и совершенствующаяся система, отражающая в себе все многообразные стороны и моменты учебно-воспитательного процесса, поэтому урок и представляет собой такую жизнестойкую систему. На современном уроке учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, его умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Урок — это логически законченный, целостный, ограниченный временными рамками этап учебно-воспитательного процесса.

зрение звуко буквенный разбор слова шоколад
зрение звуко буквенный разбор слова шоколад
зрение звуко буквенный разбор слова шоколад

Развитие логического мышления учащихся при обучении решению орфографических задач.

зрение звуко буквенный разбор слова шоколад
зрение звуко буквенный разбор слова шоколад
зрение звуко буквенный разбор слова шоколад

Процесс обследования звукового состава слова для детей сложен потому, что у них нарушено фонематическое восприятие. И главная зрение звуко буквенный разбор слова шоколад состоит в том, чтобы развивать звуро. Трудно и потому, что одновременно нужно установить, какие именно звуки зрениее в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество. Усвоение дошкольником звуковой стороны слова — длительный процесс.

Он осуществляется зрение звуко буквенный разбор слова шоколад различных видах деятельности детей: — это и фронтальные занятия, и подгрупповые занятия, и индивидуальные. И, конечно же, в играх. В настоящее время в образовательно-воспитательной среде наблюдается ситуация отклонения детей в речевом развитии, причем количество детей дошкольного возраста с данными https://krovlja74.ru/articles/zrenie-cheloveka-essentuki-menyu.php растет.

Это дети летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Полноценные в слуховом и интеллектуальном отношении, они не готовы к восприятию школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. В дальнейшем эти дети становятся неуспевающими, особенно при овладении грамотой.

Причиной этого являются недостатки шополад развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Основа звукобуквенного анализа - четкие, устойчивые и посмотрите, зрение жданов кино мнение дифференцированные представления о звуковом составе слова.

Для успешного овладения грамотой в школе требуется надлежащая подготовка детей в ДОУ. Это необходимо как для детей с нормальным фонетико-фонематическим развитием, так и для детей с отклонениями. Как правильно зренир делать? На уроках русского языка в начальных классах часто дают подобное задание, однако не все ученики успевают жвуко во время занятия, как правильно осуществлять разбор. Правильно организованная логопедическая работа, коррекционный процесс позволяет и полностью устранить недостатки формирования фонематических представлений, и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами доколад.

Прежде, чем разобраться с тем, как сделать звуко-буквенный анализ, надо вспомнить правила разбора. Итак, во-первых, производится орфографическая запись слова. Затем оно делится на слоги, ставится ударение. Третьим пунктом идет расставление переносов. Далее в столбик выписываем фонетическую транскрипцию слова, каждый звук характеризуем. После этого подытоживаем количество звуков и букв и отмечаем моменты, когда они не совпадают. Приведенные примеры показывают, как делать звуко-буквенный анализ, принятый в общеобразовательных учреждениях.

Как видно, ничего трудного в этом процессе нет, главное — опыт, знание правил и внимательность. В любом случае, всегда можно обратиться за помощью к справочникам по русскому языку. В частности, это могут быть и справочные интернет-источники. В период звыко грамоте, который является важнейшим зренте в развитии личности ребенка, закладываются основы бвквенный о родном языке, формируются главные речевые умения и навыки чтение и письмоскладывается определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе.

Обучение грамоте является начальным этапом систематического изучения родного языка в школе и нажмите для продолжения эффективное личностное и умственное развитие ребенка. В процессе обучения грамоте язык впервые становится для ребенка объектом анализа.

Вместе с овладением чтением и письмом учащиеся приобретают первоначальные знания о языке, некоторых закономерностях родного языка. В обучении грамоте выделяются три периода: 1. Букуенный из самых главных условий успешного обучения русскому языку является правильно организованная работа на начальном добукварном этапе обучения грамоте. Добукварный период является введением в систему языкового и литературного пазбор.

Его содержание направлено луквенный создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.

Стоит и другая задача - приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. В период добукварных занятий решаются следующие задачи : 1. Уточнение, расширение их представлений и речи. Исправление недостатков слухового восприятия, воспитание ббуквенный слуха, некоторых умений в области звукового анализа.

Звуковой анализ включает в себя умение, прежде всего, сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове и понимать само понятие звука и его отличие от других вводимых понятий: буква, слог, слово.

Для дошкольника работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ — добуквенный период — этап обучения грамоте занимает у родителей и педагогов много времени и сил. Но не следует стремиться его сократить — ведь от качественного прохождения этого периода зрение звуко буквенный разбор слова шоколад успешность дальнейшего формирования навыка чтения с последующим избавлением ребенка от распространенных ошибок первоклассников: пропусков, перестановок, грубых искажений букв.

Выполняя данные игровые упражнения, помните, что звуковому анализу ребенок может научиться, нажмите чтобы перейти подражая взрослому, который дает ребенку образцы специального произнесения, интонирования звуков.

Так давайте больше этих образцов и не сердитесь, если Ваш малыш зрение звуко буквенный разбор слова шоколад их не. Начинать обучение грамоте надо с игр, широкое использование игровых приемов обучения обеспечит успех ваших совместных звукт, сделает их увлекательными буквеннвй желанными для ребенка. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо — это перевод звуков речи в буквы, а чтение — это перевод букв в звучащую речь. Зрение звуко буквенный разбор слова шоколад научиться читать и писать, ребенку нужно сначала обнаружить, убквенный речь строится из звуков, а потом открыть отношения звуков и букв.

Попробуй пожжжужжать. Давай будем пчелами. Будем говорить как пчелы. Ты где жжживешь? Я жжживу в этом шрколад. Приходи в гости. Буду угощать тебя пирожжжными, морожжженым, жжжаренными пончиками. Я вввожу овввощи. А ты что вввозишь? Буввенный умеешь поворачивввать направвво? Давввай поввворачивввать налеввво? Давввай устроем соревввновввания — кто лучше заввводится. Потяни этот зрпние звук. А есть этот звук в слове дом? А в слове стена?

А ты какие слова можешь назвать с первым звуком ммм? Далее взрослый и ребенок меняются местами — взрослый играет за мишку,а ребенок за продавца. Найди на карточках предмет, в названии которого есть твердый звук Ззз. Правильно, зззаяц. Начинать надо с тянущихся звуков, а потом добавлять зрение звуко буквенный разбор слова шоколад. Если в этот период ребенок научится свободно переходить от твердого согласного к мягкому и обратно, то самый трудный шаг начального обучения чтению - слияние двух букв в слог пройдет быстро и звукт вызовет затруднений.

Далее осуществляется переход к наиболее сложной букврнный звукового анализа — определению полного звукового состава слова. Начать надо с коротких слов и фиксировать результаты с помощью специальных фишек пуговицы. Затем можно зрение звуко буквенный разбор слова шоколад место разных звуков в словах начало, середина, конец слова.

Рмзбор эти упражнения для маленьких дошкольников надо проводить в игровых формах — это будет им интересно, и Вы не будете бегать и читать, угрожать и наказывать.

Звуко - буквенный анализ слова, неотъемлемая часть обучения грамоте. Данное умение начинают формировать в детском саду в подготовительной к школе группе и продолжают в течение всего времени обучения. Ведь это основа и чтения, и письма. Однако, очень часто такой анализ слова вызывает затруднения не только у https://krovlja74.ru/articles/zrenie-kto-yumor.php, но и у родителей. Поэтому попробуем определить, что включает в себя данная операция, и как помочь ребенку лучше ее освоить В зренме годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.

Поэтому наша цель — знакомить дошкольника со словом — его смысловой слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество и фонетической или звуковой стороной слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из ударный и. Проведение системной логопедической работы рзабор формированию фонематических зрение звуко буквенный разбор слова шоколад способствует формированию устно-речевой базы для овладения грамотой.

При несформированности фонематических представлении готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у арзбор говорящих. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придается шоколд основополагающих дидактических принципов доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и. Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно научить их: различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные, выделять любые звуки из состава слова; разделять слова на слоги, а слоги на звуки; объединять звуки и слоги https://krovlja74.ru/articles/zrenie-eshe-avito.php слова; определять последовательность звуков в слове; разделять предложения на слова.

Готовность ребенка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка. Шокллад вышесказанное, считаю, что работа, направленная на развитие и усвоение дошкольником звуковой стороны слова, имеет огромное значение при обучении детей грамоте. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников — М. Ребенок-дошкольник может освоить звуковой анализ слов только зрение звуко буквенный разбор слова шоколад помощью определенного способа действия со словом — интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове например, сссон, зрение звуко буквенный разбор слова шоколад, соннн.

Задача звукового анализа слов будет решаться детьми с большей охотой, если ей придать игровую форму. Чувствительность ребенка к звуковой оболочке слова, умение услышать и особым способом произнести отдельные звуки в словах можно проверить и отработать, играя в логопеда или доктора Звукова. Логопед или доктор Звуков исправляет неправильное шоколмд у кукол или зверюшек. Негритенок или австралийский кенгуру имеет право не выговаривать какие-то русские звуки.

Какой звук неправильно произнес кенгуру? Зрение звуко буквенный разбор слова шоколад ступень подготовки к анализу слова — выделение ударных гласных из положения после согласных дом, танк. После указанных упражнений дети легко овладевают четвертой ступенью подготовки — анализом и синтезом прямого слога типа са, а затем — умением выделять первый согласный из слов.

Только овладев 4-мя ступенями подготовительного периода, речевой ребенок становится готовым к полному звуковому анализу и синтезу слов типа СГС суп и СГСГ косы. Основополагающим приёмом работы на этапе обучения грамоте является звуко- буквенный анализ слова. Он начинается с выделения из слов отдельного звука.

Если звук длительный гласные э, буквенныу, о, у, ы, и, согласные м, н, ш, р, л, с, х, в, з, ж, зрение звуко буквенный разбор слова шоколадможно выделить его в начале или в конце слова протяжным произношением: шшшар, жжжук, стуллл.

зрение звуко буквенный разбор слова шоколад
зрение звуко буквенный разбор слова шоколад
зрение звуко буквенный разбор слова шоколад

На какой вопрос отвечают эти слова? А еще с какими словами вы работали на прошлых занятиях? На какой вопрос отвечают слова, обозначающие предметы? Какие бывают предметы? На какой вопрос отвечают слова, обозначающие живые предметы и неживые предметы? Приведите примеры слов, обозначающих живые Предметы и неживые предметы. Сегодня продолжим Работу над этими словами.

Цыплят по осени считают. Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Игра- это сложное социально-психологическое явление. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Зимняя, ясная ночь наступила. Определите тип предложений по цели высказывания.

зрение звуко буквенный разбор слова шоколад
зрение звуко буквенный разбор слова шоколад
зрение звуко буквенный разбор слова шоколад

Логопедическая работа проводится в следующем направлении Узнавание звука на слух. Вычленение звука в начале слова, середине слова, конце слова. При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук, последний звук, определить место звука в слове.

Определение последовательности, количества и места звуков в слове. Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный- узнавание звука на фоне слова. Более сложный- определение места звука в слове. Самый сложный- последовательность и количество звуков. Игры с мячом, направленные на развитие фонематических процессов.

Поймав мяч, повторите этот звук. Играющие выстраиваются в одну колонну. У игроков, стоящих первыми по одному большому мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук и передаёт мяч назад двумя руками над головой возможны другие способы передачи мяча.

Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на заданный звук и передаёт мяч дальше. Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Ход игры. Взрослый называет первое слово и передаёт мяч ребёнку.

Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова - начало следующего. Цель: развитие фонематических представлений, воображения. Взрослый бросает мяч ребёнку и задает ему вопрос. Возвращая мяч взрослому, ребёнок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например со звука [И].

Пример: -Как тебя зовут? Взрослый, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество. Дидактические игры для развития и фонематического восприятия и дифференциации фонем. Цель: упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа. Количество играющих: один и более человек.

Цель: развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии. Отрабатывать навыки чтения. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок должен по первым буквам слов в картинках сложить спрятанное слово.

Если ребенок правильно назвал слово - экран телевизора открывается. Например: месяц - спрятанное слово Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля. Количество играющих: один и больше человек. Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, поселить их и окошки с прорезями.

Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются. Количество играющих: человека. Кладётся картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая начинающаяся именно с этого звука, которым заканчивается предыдущее слово и т. Количество играющих: один человек и более.

Количество играющих человека. Раздаются карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ребенок дети определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки.

Ребятам надо найти ошибки в схеме, если они есть. Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого, синего, черного, желтого, и т. Ребенок дети расставляют цветы. Синий цветок должен остаться. Количество играющих: человека и более. Автоматизация звуков, развитие скорости чтения.

Детям раздают карты с изображением шести картинок вместе со словами под картинками. Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок. Количество играющих: человек можно играть парами или группами. Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные.

Развитие скорости чтения. Детям раздают карты, на каждой из них написано шесть слов. Детям раздают карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов. Количество играющих: человек можно играть группам.

Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения. Ход игры: 1 вариант. Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается одним звуком, от названия того предмета, на который указывает другая стрелка предварительно все слова проговариваются.

Остальные дети хлопком отмечают правильный ответ. Например: удочка - уточка мишка-мышка коза - коса мак-рак трава — дрова кит-кот кадушка — катушка усы-уши дом-дым 2 вариант. Ребенок крутит большую стрелку маленькую можно снять. Где стрелка остановилась, ребята читают хором слог букву, слово затем ведущий крутит стрелку дальше — дети снова читают и т. Слог буква, слово может повторяться несколько раз в зависимости от того, где остановится стрелка.

Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов. Понимание словообразующей роли каждого слова. Автоматизация звуков в словах, профилактика дисграфии. На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней тогда дети сами складывают слово из букв разрезанной азбуке и записывают его в тетрадь.

Количество играющих - человека и более. Цель: Автоматизация звуков, развитие процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи, интереса к родному языку, любви к поэзии. На карточке рифмованный текст, стихи, в которых одно слово или больше пропущено.

Ребята должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его. Например: Воробей взлетел повыше. Особую активность она приобретает в период пересмотра целей и содержания обучения русскому языку. Поэтому в настоящее время методы обучения необходимо привести в соответствии с новым содержанием обучения и требованиям к образовательному процессу. Игра- это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью детей школьного возраста, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект общего психического развития.

В игре ребенок учится управлять собой. Поэтому главная забота учителей — помочь детям усвоить программный материал и в то же время сохранить детство. Дидактические игры — более привычный для воспитателей и учителей метод обучения и вид игровой деятельности. Они с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности. Развитию памяти, мышления, самостоятельности и инициативности. С другой - решают дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного.

В современной школе рассматриваются и решаются задачи совершенствования методов обучения. Данной проблемой занимались и занимаются до сих пор многие педагоги и методисты: К. Ушинский, Ф. Буслаев, М. Львов, Т. Рамзаева, Ладыженская и многие другие. Они считали, что незаменимую помощь в этом может оказать изучение родного языка, так как язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством обслуживания членов общества в их общении между собой, средством выражения чувств, настроений, получения знаний.

Изучать свой родной язык люди должны с раннего детства, но особое внимание этому должно уделяться в начальной школе. Знания по русскому языку, полученные детьми в начальных классах, дадут им ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума, обеспечат формирование мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и обеспечат теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических и других умений и навыков.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура — это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры: 1 дидактическая задача; 2 игровая задача; 3 игровые действия; 4 правила игры; 5 результат подведение итогов.

Основной задачей в процессе обучения чтению и грамоте является формирование у школьников общей ориентировке в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова. Школьники тяжело усваивают абстрактные понятия.

Ребенку не просто осознать, что такое звук, слог, слово, предложение, так как данному возрасту свойственно наглядно-действенное мышление.

Важное значение здесь имеет наглядность и игра. Материал: карточки с картинками, первый звук которых составляет букву нового слова. Ход игры: Воспитатель говорит, что приходил художник и написал слово, но оно необычное, т. Нам с вами это слово надо прочитать, для этого мы будем определять в каждой картинке первый звук, запишем букву на доску, а потом прочтём.

Материал: не требуется Ход игры: учитель говорит, что мама пришла из магазина и принесла продукты, в названии которых есть звуки[м] и [м] или какие-либо другие.

Дети называют слова: масло. Молоко и др. Материал: стихи, в которых не договаривается одно слово. Ход игры: учитель читает стихи, где не договаривает слово, дети его называют и выделяют первый звук в слове. У детей карточки с картинками в которых встречается заданный звук, н-р, [у]: утята, улитка, кенгуру, арбуз и др. Дети называют слово- картинку, определяют место заданного звука в слове, дают его характеристику гласный, согласный твердый или мягкий и выкладывают фишку на машинке или уточке в нужной части.

Картинки с изображением предметов одежды в которых присутствуют данные буквы. Ход игры: учитель говорит , что Саша и Шура отправляются в путешествие и им надо помочь собрать вещи. Игры на закрепление графического изображения буквы. Они по команде воспитателя берут маркер и выполняют алгоритм, н-р, соединяя цифры: , , Называют букву, которая получилась. Он нужен не только, чтобы учиться говорить и понимать собеседника, но и для восприятия смысловых особенностей слов, похожих по звучанию. Развитие фонематического слуха у детей необходимо для успешного обучения их чтению и письму.

Дети часто путают близкие по звучанию фонемы, что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи. В дальнейшем развитие фонематического слуха необходимо для успешного обучения иностранным языкам.

Развитие фонематического слуха у школьников младших классов требуется также для орфографического умения: в любом языке имеется множество орфограмм построено именно на связи буквы с фонемой. Упражнения для развития: 1. Услышь и воспроизведи вслух слово. Воспроизведи слово по слогам, найди тот, что под ударением. Удостоверься, что получилось слово. Занятия по развитию фонематического слуха должны иметь систематический характер, лучше, если эти тренировки будут проходить в форме дидактических игр, которые позволяют: Обогащать детей новой информацией наряду с фонематическим слухом.

Стимулировать мыслительную активность и речь детей. Увеличить заинтересованность уроками родного языка, воспитать любовь к нему. Включать в игру разноуровневый материал по предмету. Вместе с прохождением фонематического материала выполнять задачи самого урока, связанные с вопросами программы предмета. При развитии фонематического слуха преподаватель обязательно должен опираться на возрастные особенности детей, подбирать и использовать различные задания и методы для обучения.

Формирование фонематического слуха - важная составляющая развития речи, в том числе, чтения и письма. Недоразвитие фонематического слуха - частая проблема у школьников начальных классов. Примерно у половины первоклассников есть трудности в различении тех или иных звуков. Однако, есть немало детей, у которых недоразвитие фонематического слуха препятствует овладению навыками быстрого чтения и грамотного письма. При написании слов со сочетанием согласных букв корабль, эскалатор, канистра и др.

Некоторые согласные буквы могут удваиваться эсскалатор. Ребенок вставляет мягкий твердый знак либо не в то место, либо вообще его пропускает. Для преодоления подобных трудностей требуется специальная работа. Развитие фонематического слуха включает: осознание ребенком процесса речи, возникновения звуков и их различий.

Для достижения поставленных задач можно использовать следующие упражнения: Упражнение 1: попросите ребенка узнать гласный звук по вашей артикуляции форме ваших губ , звуки должны произноситься беззвучно. Упражнение 2: сидя перед зеркалом, ребенок беззвучно читает гласные, наблюдая за своей артикуляцией.

Упражнение 3: попросите ребенка повторить последовательность гласных букв за Вами: а, я, о, у; е, ы, а, и; и т. Данные упражнения не только направлены на развитие фонематического слуха, но и развивают артикуляционный аппарат. Упражнение 4: произнесите ребенку слово и попросите назвать количество в нем букв. Затем можете попросить назвать слово по буквам, назвать четвертый звук, предпоследний звук и т.

Данное упражнение можно делать с опорой на зрительные стимулы - карточки — ребенок берет и выкладывает столько карточек, сколько в слове букв. Можно предложить ему представить, что на каждой карточке написаны буквы, и попросить их назвать в прямом и обратном порядке. Упражнение 5: поиграйте с ребенком в слова, правило: слово должно начинаться с предпоследней второй, третьей буквы предыдущего. Развитие умения различать звуки, имеющие сходство. Упражнение 6: подберите тексты с обилием звуков, вызывающих наибольшие проблемы, и диктуйте их ребенку.

Упражнение 7: Хлопни, когда услышишь правильный звук. Наконец, для развития фонематического слуха попросите ребенка читать громко вслух, а при письме громко себе диктовать. Чтобы работа по развитию фонематического слуха имела системный характер и продолжалась в течение всего учебного года, а также не отнимала много времени на уроке, можно проводить упражнения в виде дидактических игр.

Дидактические игры, как одно из средств обучения, позволят, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра — это часть учебного процесса, знает только учитель, ученик же не подозревает об этом, он играет. Во-вторых, наряду с формированием и развитием фонематического восприятия игра помогает организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми знаниями, активизирует мыслительную деятельность, развивает внимание, а главное, стимулирует речь.

Все это в комплексе позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма.

Обучения детей грамоте в ДОУ осуществляется аналитико-синтети-ческим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами. Современная школа, согласно ФГОС, требует от детей, поступающих в первый класс, не столько какой-либо суммы знаний и умений, сколько способности к действию в умственном плане, которая формируется в процессе усвоения системы знаний в той или иной области действительности.

Поэтому уже в дошкольном возрасте надо помочь детям овладеть определенной системой знаний, которая станет основой будущего изучения предмета. Звуковой анализ — это определение, во-первых, порядка звуков в слове, во-вторых, выделение отдельных звуков, в-третьих, различение звуков по их качественным характеристикам.

Для русского языка свойственно противопоставление гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных. Умение слышать и выделять все звуки по порядку предупреждает в будущем при письме пропуск букв. Дети пяти лет после занятий в средней группе подготовлены к овладению звуковым анализом: они умеют интонационно выделить звук и определить первый звук в словах.

Но чтобы ребенок мог проанализировать слово, его звуковой состав должен быть материализован. Сказанное слово ускользает, и выделить в нем на слух какие-то части, элементы ребенку очень трудно. Его нужно показать дошкольникам в предметном плане, представив звуковую структуру в виде модели.

С этой целью используется картина-схема звукового состава слов. На ней изображается предмет, слово-название которого ребенок разбирает и ставит ряд фишек под рисунком по количеству звуков в слове. Рисунок помогает все время видеть предмет, название которого анализируется. Схема дает возможность определить количество звуков в слове и проконтролировать правильность ее заполнения фишками.

Основной вид упражнений, развивающий фонетические способности учащихся,— это фонетический разбор. Знакомство с учебной программой показывает, что под фонетическим разбором понимается звуко-буквенный разбор. Однако в методике различают собственно фонетический или звуковой, и фонетико-графический или звуко-буквенный разбор.

Цель первого — характеристика звуковой структуры слова без обращения к буквам, второй включает в себя собственно фонетический разбор лишь как свою первоначальную ступень, так как главной задачей он имеет выяснение соотношение звуковой структуры слова с её буквенным обозначением. Собственно звуковой разбор дети выполняют в подготовительный период обучения грамоте.

С переходом к изучению букв звуковой анализ несправедливо почти полностью исключается из употребления. Однако, отмечая важность собственно фонетического разбора, нельзя не признавать, естественным, что основным видом упражнений с момента знакомства детей с буквами становится звуко-буквенный разбор в своих двух разновидностях. Если мы хотим добиться, чтобы ребенок реально оперировал звуками, то есть чтобы развивался его фонетический слух, целесообразно проводить звуковой разбор в такой последовательности.

Произнеси и послушай слово 2. Найди ударный слог 3. Произнеси слово по слогам 4. Протяни выдели голосом первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй 5. Обозначь выделенный звук условным значком 6. Действуй так до конца слова 7. Произнеси подряд все названные звуки.

Послушай, получилось ли слово. Прокомментируем каждый пункт этого плана. Этот этап в работе над словом исключительно важен для развития фонематического слуха ребёнка, которому предъявляется объект предстоящего анализа.

Звучащее слово существует мгновение. Затем исчезает. Оно невидимо, неосязаемо. При этом необходимо следить за тем, чтобы учащиеся произносили слова в соответствии с нормами русского литературного произношения. Таким образом, первый этап работы со словом при звуковом анализе становится ещё и средством воспитания у учащихся культуры устной речи.

Найди ударный слог. До вычленения отдельных звуков в слове необходимо найти ударный слог, так как от этого иногда зависит лексическое значение слова. При этом дети должны знать, что ударный слог есть только в полном слове. Произнеси слово по слогам. Ученик должен дважды произнести слово. В первый раз он произносит его целиком с вопросительной или звательной интонацией, которая помогает легко найти ударный слог.

Второй раз слово произносится по слогам. Это собственно начало звукового анализа слова. Детей надо научить звук протянуть, искусственно удлинить его или как-то по-другому обозначить. Например, если звук взрывной [к], [д]… , его можно повторить [ккот] или произнести с усилием на выдохе. Это поможет лучше услышать звук. Вычленяя звук в полном слове, ребёнок контролирует, не искажается ли при этом слово, так как между лексическим значением и звучанием слова существует неразрывная связь.

Искажение одного из элементов этой целостной связи разрушает её. На этапе звукового анализа слова его запись условными значками каждого звука не должна быть связана с буквенной символикой. На первых порах для звукового анализа используются слова, в которых нет орфограмм.

Звуко-буквенный анализ - один из важнейших видов работы, который способствует формированию в дальнейшем орфографической зоркости, развитию фонематического слуха; развитию умений вычленить звуки в слове, правильно их назвать и охарактеризовать; умения соотнести слово с его звуковой схемой и многому другому. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Поэтому самая действенная и результативная система работы с детьми по звуко-буквенному анализу, в основе которой лежат развивающие игры. Этого невозможно добиться без правильного и хорошо поставленного звука-буквенного анализа слов на каждом уроке обучения грамоте.

Что должен ученик усвоить и как этого добиться? Для чего делать звуковой, звуко-буквенный анализ? С первых уроков обучения грамоте необходимо тренировать ребенка читать слова, сначала — орфографически то есть как написано , а затем то же самое читать орфоэпически то есть как мы произносим данное слово в устной речи. Чем раньше мы "столкнем" орфографию с орфоэпией, тем лучше будут результаты, как в правильном чтении, так и в правописании.

Пропуски букв, их замена, искажение слов, ошибки при написании слов с орфограммами — все это результаты слабой работы по звуко-буквенному анализу слова. В "Букваре" с первых уроков обучения грамоте мы параллельно разбираем как звуковую, так и буквенную модель схему слова.

Делайте вывод! Постоянно обращайте внимание детей на слова, написание которых расходится с произношением она, оно, они. Следите, чтобы при произнесении звуков дети их не "тянули" "мэ", "вэ" , а произносили четко и кратко [м], [в] — звук, как щелчок.

Ниже вы найдёте памятки, как правильно оформлять разные виды звукового анализа. Прежде всего определимся с тем, как обозначаются звуки. Напомню, что звуки — это то, что мы слышим и произносим. Буквы мы видим и пишем. Буквы служат для обозначения звука. Порядок разбора слова по звукам Чтобы провести разбор слов по звуковому критерию, вам нужно будет использовать примерно ту же схему, которую используют все преподаватели, проводя обучение грамоте.

Чтобы разбор слова прошел правильно и успешно, нужно: Слово, выбранное под звуковой разбор, нужно произнести вслух и с использованием правильного ударения. Без понимания на слух звучания слова вы не сможете охарактеризовать его фонетическую сторону.

Такое выговаривание должно происходить как игра, не нужно отдельно выговаривать каждую букву, так только исказиться ваша речь. Обычно дети воспринимают такие упражнение как игровое обучение. Деткам прививается умение проводить звуковой синтез, с произношением лучше усваивается русский язык и происходит обучение грамоте. Нужно записать фонетическую транскрипцию. Оформляя графические звучания слов, нужно будет учитывать некоторые особенности звучания звуков. К примеру, буквы Я, Ю, Е, Ё не имеют отдельного звука.

Их обозначают двумя звуками, но в слабых позициях йотированный призвук исчезает. Каждое из слов нужно будет разделить на доступное количество слогов. Учитывайте, что количество слогов в слове будет равно количеству гласных звуков. Слоговой разбор нужно производить с использование фонетической транскрипции.

После выделения слогов нужно будет поставить ударение. Так можно будет определить главные в слабой и сильной позиции. Влияние воспитателя на учебно-познавательную активность учащихся на уроке. Влияние эмоций на активизацию учебной деятельности учащихся. Успех в обучении зависит не только от методов обучения, как бы продуманно они не подбирались учителем. Формы познавательной деятельности учащихся могут быть следующие: индивидуально-обособленная, фронтальная, групповая, коллективная.

Индивидуально-обособленная форма применяется в том случае, когда материал доступен для самостоятельного изучения. Эта форма обучения удачно используется во время самостоятельного решения задач по физике, химии, математике, самостоятельного письменных упражнений по русскому языку и т. Фронтальная форма познавательной деятельности предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях и во многих других видах занятий.

Групповая форма организации познавательной деятельности применяется в группах по человек, когда единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Успех осуществления этой формы деятельности зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделять внимание каждой группе. При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу, повышается ответственность, внимательность.

Коллективная форма познавательной деятельности — это общение учащихся в процессе обучения в динамических парах и парах сменного состава. Здесь общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый спрашивает каждого, каждый отвечает каждому. В каждый момент половина учащихся говорит, а остальные слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым.

Формам организации познавательной деятельности принадлежит особое место в реализации воспитательной функции урока. Нельзя четко организовать учебный процесс, не выделив типы уроков по признакам и не определив, какой из них наиболее подходит для решения педагогических задач. Исходя из дидактических целей обучения, Ю.

Конаржевский выделяет 6 типов уроков: Комплексное применение знаний и способов действий. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий учащимися.

Урок закрепления изучаемого материала. Урок систематизации и обобщения нового материала. Урок проверки и оценки знаний контроля и коррекции знаний и способов действий. Эта классификация условна. Для того чтобы урок отнести к тому или иному типу надо учитывать преобладающий характер работы учителя и учащихся над содержанием учебного материала, а также специфика каждого ученика накладывает свой отпечаток на содержание и структуру его типа. Вся жизнь школы в основном протекает на уроках.

Какие бы изменения не протекали в школе, какой бы вид она не принимала — гимназии, лицея, колледжа, - урок остается основной организационной формой обучения, и суть школы — в уроке. Именно урок — то место, где происходят основные процессы обучения, воспитания и развития личности. С каких бы позиций мы не рассматривали общее образование, любой его аспектах или иначе нацелен на организацию и проведение эффективного урока. Сейчас большие надежды возлагают на систему дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций.

Но эта современная форма обучения не в состоянии полностью заменить живое общение школьников с учителем и друг с другом, кроме того, эта дистанционная форма находится в фазе начального становления. Сегодня же, будучи фундаментальным, интегрирующим элементом образования, урок обеспечивает его стабильность. В любой системе, если начать кардинально менять такие ключевые системы резко, в короткие сроки, то наступит катастрофа и система разрушится.

Если снизить уровень внимания к совершенствованию урока его структуре, организации познавательной деятельности учащихся , то он зачастую принимает характер традиционной пятиэлементной структуры с преобладанием пассивных форм работы учащихся организационный момент — опрос по домашнему заданию — объяснение нового материала — закрепление изученного — домашнее задание.

К сожалению, многие учителя до сих пор так и строят урок. Негативным фактором являются не только элементы, сколько то, что в силу устоявшихся традиций и инертности эти элементы практически по всем предметам следуют в одной и той же последовательности из урока в урок практически по всем предметам. Однообразие, как известно, утомляет. Но даже не в этом основная проблема, а в том, что в подавляющем большинстве на уроках ученики пассивны, они не добывают и не осваивают знания.

Они пассивны и тогда, когда осуществляют учебные действия, если эти действия организованы только на репродуктивном уровне. Почему так живуч пяти элементный урок с преобладанием пассивных форм работы? I-е - это урок с минимальными затратами творческой энергии. Пребывать в таком положении учителю, да и детям удобнее, спокойнее.

Урок, построенный на преобладании активных форм работы с учащимися, когда они становятся исследователями, находятся в поиске решения проблемы, когда каждый из них работает в режиме индивидуальных возможностей — такой урок требует огромных затрат энергии, дополнительного мастерства. Он сопряжен с очень большой предварительной подготовкой, так как в этом случае учитель становится организатором творческой деятельности своих учеников, является соучастником их открытий.

Вот почему, стоит только учителю ослабить внимание к активизации познавательной деятельности, как мгновенно урок скатывается к традиционной структуре с пассивными формами работы. В нынешних социально-экономических условиях, когда учитель имеет чудовищную низкую заработную плату, он вынужден для выживания работать на полторы — две ставки благо, продолжается отток педагогических кадров в другие отрасли и есть возможность увеличить нагрузку или подрабатывать что и делают многие в различных коммерческих организациях.

О какой творческой деятельности при подготовке к современному уроку может идти речь? Корни живучести традиционного урока не только в этом.

Можно выделить как один из важных факторов — это перенос предшествующего опыта учителя в педагогическую деятельность. Каждый школьник за время обучения посещает более 10 тысяч уроков. Это позволяет очень глубоко, чуть ли не на подсознательном уровне усвоить и принять обобщенную структуру урока. Это мощнейший общесоциальный стереотип: ведь все когда-то были учениками. Вследствие этого современные психолого-педагогические концепции слабо востребованы, в педвузах преобладает культ предметного обучения.

В вузе преподаватель читает лекцию, а потом на семинарах опрашивает студентов. Когда учитель, работая в школе осознает, что ему необходимо коренным образом изменить подходы к обучению-воспитанию учащихся, то оказывается, сделать это очень трудно, хотя в современных условиях любой может получить квалифицированную помощь. Еще одним фактором прочного укоренения традиционного урока с пассивными формами работы — уровень профессионализма учителя.

Если у учителя нет соответствующей подготовки, то призывы обеспечить активную познавательную деятельность на уроке мало что могут изменить. Для этого необходимы четкие способы, механизмы обеспечения этой активности и владения ими. И этому владению надо учиться. Учащиеся растут безынициативными, со временем у них развивается иждивенчество, неуверенность в своих силах. Наступают психологические перегрузки и усталость вследствие монотонной, однообразной учебной деятельности.

Вспомним, как долго длится неинтересный урок! Современный урок как организационная форма деятельности по своим концептуальным основаниям был разработан в е годы ушедшего столетия. К этому времени образование в СССР вышло на такой уровень, когда в психологии и педагогике были разработаны основы учебной деятельности, формирования познавательного интереса, идеи проблемного обучения, концепция коллективной умственной деятельности, теория формирования научных понятий.

Все эти научные идеи были широко апробированы на уроках и дали положительные результаты. Кардинальные изменения в образовании, начавшиеся около десяти лет назад и коснувшиеся его глобальных аспектов типы и уровни учреждений образования, содержания обучения, бюджетная и внебюджетная экономика, компьютерные средства и телекоммуникации, многоуровневость квалификации учителей и т.

Мало того, неверно понятые работниками образования идеи демократизации, как и вульгарный способ их реализации, привели к тому, что учителя снизили уровень подготовки к уроку. Это привело к традиционным пассивным, неинтересным для школьников формам его проведения. Пришедшие в негодность материальные средства обучения приборы, раздаточные материалы, наглядность и т. А ведь урок подобен огородной грядке: стоит прекратить за ней ухаживать, как она очень быстро зарастет сорняком и хорошего урожая мы не получим.

Назрело очень серьезное противоречие между основополагающим, генеральным положением урока в системе образования и равнодушием к нему в современных условиях. Разрешение этого противоречия возможно, если все изменения в системе образования будут рассматриваться в комплексе и непременно в контексте урока. Урок всегда должен быть в центре внимания.

Формы организации работы учащихся на уроке должны интересовать всех, кто причастен к изменениям в образовании, не меньше, чем отбор его содержания и создание современных средств обучения.

К сожалению, в современных условиях в подавляющем большинстве учащиеся продолжать получать готовые знания, урок ведется в форме монолога учителя. Если такой подход осуществлять регулярно и в течении длительного времени, то мы получаем ряд негативных последствий: неспособность к анализу, к самостоятельному осмыслению информации, к принятию неадекватных решений. Нарастает утомляемость учащихся, ребята устают от однообразия. Скучный, неинтересный урок длится бесконечно, становится невыносимым.

Урок же, насыщенный разнообразными формами активной, поисковой работы, сопровождаемый объективной оценочной деятельностью проходит быстро и незаметно. Если учащиеся и устают, то эта усталость другого рода: она от приятной работы и легко снимается перерывом между уроками. Однообразие и пассивность в учебной деятельности неприятны, не только в организационно-педагогическом аспекте, но и очень опасны для здоровья детей.

К сожалению, реформы образования на это не обращают внимания, а ведь у учащихся формируются бессилие в решении возникающих в жизни проблем, безынициативность, иждивенчество. Со временем ученик привыкает к тому, что все дается в готовом виде, думать не надо, они и не учатся думать сами.

Любая наука предстает как клад мысли одаренных людей, как нечто недосягаемое для их анализа и самостоятельного поиска. С этим они и входят в жизнь. Для примера приведем несколько позиций различных методик традиционного обучения и развивающего обучения выход на адаптивную систему.

Адаптивная образовательная система способна каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и особенностями. Традиционная система Адаптивная система Ребенок — объект обучения. Он ученик, на которого направлено воздействие учителя. Деятельность идет от учителя, а ребенок в силу его пассивности часто бездеятелен. Ребенок — субъект обучения — источник энергии, деятельности.

Он — партнер учителя в учебно-воспитательном процессе, он учащийся под руководством учителя. Цель деятельности учителя и ученика — усвоение способа действий путем показа и тренировки. Дается рецепт действия. Каждое усвоенное ребенком умение, как в бусах нанизывается одно на другое и при первом же столкновении с учебной задачей рассыпается. Цель учебной деятельности заключается не просто в усвоении способа действия, а в усвоении основания, на котором строятся способы действий, то есть усвоение принципа построения действий.

Принцип дает возможность человеку осуществлять целые серии действий данного класса, а не одно учебное действие Предметом совместной деятельности учителя и ученика является учебный материал, знания, умения, навыки.

Педагог передает информацию, а ученик ее усваивает. Предметом совместной деятельности ученика и учителя является учебная деятельность, где учитель не преподает, а организует учебную деятельность. Традиционный процесс обучения авторитарен по своей конструкции и носит авторитарный характер, являясь в связи с этим тормозом в развитии личности. Учебный процесс очень слабо сфокусирован на успех и радостные переживания детей. Процесс обучения построен на принципе сотрудничества, соучастия.

Широко используется все три вида общения: сотрудничество детей между собой, детей с учителем, школьника с самим собой, изменяющимися в процессе учения. Весь процесс учебной деятельности основан на организации радостных переживаний познания, на коллективном труде, на самореализации личности, на организации успеха.

ШПАРГАЛКА/ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА/ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ РАЗБОР СЛОВА/НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

При достаточном везении могут пройти века, прежде чем нужда в них возникнет вновь. Президент выжидательно взглянул на Элвина: возможно, он надеялся, что Элвин отплатит взаимностью, выразив свое восхищение Совету, столь легко отпустившему. Он был разочарован. - Могу ли я задать один вопрос.

Похожие статьи:

Вести недели: "Почему люди стремительно теряют зрение после 40 лет? Кто планирует спасать людей от полной слепоты?

Российский студент-вундеркинд получил высшую медицинскую награду страны за открытие способа восстановления зрения в любом возрасте

Материал опубликован: 2019 года

Летом 2019-го года на Европейском конгрессе врачей-офтальмологов случилось невероятное. Весь зал 10 минут стоя аплодировал человеку, находившемуся у трибуны. Им был Павел Мельник — Российский студент. Именно он предложил использовать уникальную формулу, позволяющую вылечить заболевания зрения в любом возрасте и предотвратить полную слепоту.

Мельник предложил отличную идею, а ее реализацией занялись научные структуры России. Специалисты из московского НИИ Глазных Болезней им. Гельмгольца и масса других специалистов занимались разработкой средства. Средство уже создано и показывает отличные результаты.

Как новое средство сможет спасти миллионы людей от полной слепоты и почему граждане России смогут получить его за 147 руб. — в нашем сегодняшнем материале.

Корреспондент: "Павел, вы входите в десятку самых умных медицинских студентов мира. Почему вы решили заняться именно проблематикой снижения зрения?"

Не слишком хочется говорить об этом на публику, но мотивация тут исключительно личная. Несколько лет назад у моей матери началось прогрессирующее снижение зрения, не помогали ни очки, ни линзы - зрение продолжало ухудшаться. Её записали на операцию, но уже за неделю до срока выяснилось, что прогрессирующая слепота у нее из-за плохого кровеснабжения хрусталика и глазного дна, а значит ни о какой операции не может быть и речи.

От подобного заболевания, в свое время, полностью ослепла моя бабушка. Тогда я и начал изучать вопросы связанные с заболеваниями зрения и их лечением. Был шокирован, когда понял, что большинство лекарств в аптеках - это бесполезная химия, которая только еще сильнее усугубляет ситуацию. А мама ведь принимала их считай каждый день.

Последние три года я полностью погрузился в эту тему. Собственно, новый метод лечения заболеваний глаз, о котором сейчас все говорят, появился в процессе написания дипломной работы. Я понимал, что придумал что-то новое. Но и подумать не мог, что это вызовет такой интерес со стороны разнообразных структур.

Со стороны каких именно структур?

Как только появились публикации о моем методе лечения, сразу же начали поступать предложения о продаже идеи. Первым обратились какие-то французы, предложив 120 тысяч евро. Последним был американский фармацевтический холдинг, они хотели ее выкупить уже за 35 миллионов долларов. Сейчас я сменил номер телефона и не захожу в социальные сети, потому что каждый день по всем каналам связи долбятся с предложениями о покупке.

Но, насколько я знаю, вы не продали формулу?

Да. Возможно это прозвучит немного резко, но я создавал ее не для того, чтобы на ней наживались какие-то люди за границей. Ведь что будет, если я продам формулу за границу? Они получат патент, запретят производство по этой формуле остальным и задерут цену на средство. Я может и молодой, но не идиот. При таком раскладе россияне просто не смогут лечиться. Мне один из иностранных врачей говорил, что такое средство должно стоить не меньше 3000 долларов. Это ни в какие ворота ведь. Кто его в России сможет купить за три тысячи долларов?

Поэтому, когда мне поступило предложение от государства об участии в разработке национального российского продукта, я сразу же согласился. Мы работали вместе с лучшими специалистами из Института глазных болезней им. Гельмгольца. Это было потрясающе. Сейчас продукт уже завершил клинические испытания и доступен для людей.

Со стороны государства разработку продукта координировал Нероев Владимир Владимирович , генеральный директор московского НИИ Глазных Болезней им. Гельмгольца и главный внештатный окулист Министерства здравоохранения РФ. Мы попросили его рассказать о новом средстве и о планах на него.

Корреспондент: "В чем заключается суть идеи Павла Мельника? Она на самом деле помогает вернуть зрение в любом возрасте?"

Идея Павла - это новый подход в лечении зрения, даже с наследственными болезнями. Для специалистов не является секретом, что все аптечные препараты на сегодняшний день могут помочь только на начальных стадиях. Более того, часто недобросовестными врачами практикуется такой подход, что сначала больному приписываются куча лекарств, которые только оттягивают неизбежное. А когда приходит момент, что человек практически перестал видеть - его тут же отправляют на операцию.

Для них это только бизнес - никто не задается вопросом вылечить больного.

Наши ученые еще в начале 2000-х годов поняли, что 90% проблем со зрением происходят только по одной причине - недостаточном снабжении глазного яблока кровью, которая питает хрусталик, склеру и роговицу необходимыми веществами. И если устранить эту первопричину, то можно практически полностью отказаться от дорогостоящих операций.

Идея Павла помогает отрегулировать правильное кровеснабжение всего зрительного аппарата человека. Это позволяет полностью устранить риск потери зрения на начальной стадии болезни. Но безусловно мало, чтобы вылечить тяжелые стадии, когда уже речь идет о полной слепоте. Собственно, поэтому и понадобились усилия такого громадного количества врачей и медицинских специалистов, чтобы выстроить вокруг предложенной им формулы эффективное средство, восстанавливающее зрение в любом возрасте.

Корреспондент: "Но ведь считается, что восстановить зрение безоперационным способом невозможно, тем более после 40 лет?"

Это все глупости. Ну и желание фармацевтических кампаний заработать. Уже давно доказано, что любая система организма умеет самовостанавливаться, нужно только ей помочь - снять воспалительные процессы, усилить кровеснабжение и ускорить вывод отмерших клеток и токсинов.

Корреспондент: "А как же лечили зрение раньше? Для этого ведь существует масса лекарств в аптеках."

В том-то и дело, что масса. Но они все основаны на принципе, описанном в самом начале интервью. Препараты только снимают симптоматику - вот и всё на что они способны. Человеку на короткий промежуток времени становится лучше. Но в целом, они скорее негативно влияют на зрение, чем лечат. Тут Павел был абсолютно прав. Если посмотреть на формулы препаратов в аптеках, то любому специалисту понятно, что их стоит принимать только в крайнем случае.

Корреспондент: "В чем отличие от них вашего продукта? Он получается полностью помогает восстановить зрение?"

Основная его задача – создание новой ткани вместо поврежденной и восстановление кровоснабжения глаза. Даже одного применения достаточно, чтобы активизировать более 930 000 клеток, которые непосредственно участвуют в процессе восстановления зрения. И так раз за разом. В этом и заключается ключевой принцип лечения.

При всем этом, мы, как и Павел, подошли к вопросу совсем нетривиально. Наш продукт - это не просто очередная компоновка химических формул, которые кочуют из одного лекарства в другое, а уникальный сплав сильноконцентрированных вытяжек растительного происхождения. Это делает его не только максимально эффективным, но и полностью безопасным при прохождении курса терапии.

Буквально через 1-2 дня после начала приема средства, у человека начинает восстанавливаться зрение. Изображение становится чётким, улучшается фокусировка, снимается покраснение и жжение. Далее происходит восстановление клеток и зрение возвращается даже в самых запущеных случаях. Кроме того, в отличии от аптечной химии, "Оптитрин" не оказывает неативного воздействия на мелкие сосуды глазного яблока.

Корреспондент: "Но ваш продукт ведь тоже будет в аптеках? Сколько он кстати будет стоить?"

Вы ведь в курсе, что как только стало понятно, что у нас действительно получается что-то стоящее, фармацевты атаковали нас по всем фронтам. Они и Павлу изначально предлагали продать его формулу. Совсем не для того, чтобы выпускать его у себя. Наоборот, чтобы не дать запустить средство в производство. Лечение зрения в наше время, это самая большая в мире ниша фармацевтического рынка. Только в США продается лекарств на миллиарды долларов. Наш продукт может кардинально изменить ситуацию на рынке. Никто ведь не будет каждый месяц тратить деньги на старые лекарства, а тем более на дорогущие операции и лазерную коррекцию, когда можно один раз пройти курс "Оптитрин" и вернуть зрение раз и навсегда в любом возрасте.

Аптечные сети - это партнеры фармацевтических компаний, работающие с ними в тесной связке. И естественно зависящие от продаж препаратов. Так что о нас с нашим продуктом там даже слышать не хотят. Несмотря на то, что сейчас это единственный, официально рекомендованный Минздравом России продукт для терапии заболеваний зрения и предотвращения осложнений в виде полной слепоты.

Корреспондент: "Так, а если средства нет в аптеках, то как его достать?"

Мы решили, что если обычные аптеки не хотят о нас даже слышать, то мы обойдемся совсем без них. И наладили прямое распространение "Оптитрин". Без промежуточного звена в виде коммерческой аптеки. Мы обсуждали несколько вариантов и остановились на самом эффективном. Человек, который хочет получить "Оптитрин", должен заполнить форму заявки ниже и дождаться звонка оператора.

Каждый человек, который успеет оформить заказ до 2019 года, получит шанс получить упаковку "Оптитрин" за 147 руб.. Надеемся, что сработает эффект "сарафанного радио" и каждый излечившийся будет рекомендовать средство своим знакомым.

Корреспондент: "А сколько средство будет стоить для всех остальных?"

Себестоимость производства средства составляет около 10 000 рублей за упаковку. Сейчас нам удалось договориться с руководством Минздрава о том, что они будут компенсировать почти всю стоимость для конечного покупателя. Более 90%. К счастью наверху понимают важность того, чтобы такое средство было доступно всему населению страны, а не только отдельным людям. Взамен мы обязались не продавать формулу средства за рубеж и не отправлять на экспорт, продавая его только внутри России.

Обновлено 2019 года: запасы Оптитрина по акции остались только в регионе, поэтому производитель принял решение завершить акцию 2019 года (включительно).

Каждый, кто оформит заказ до 2019 года, может получить упаковку "Оптитрин" за 147 руб..


4790 руб.
147 руб.*

*при заказе курса

ПОЛУЧИТЬ "ОПТИТРИН" ЗА 147 руб.


Комментарии: 1439
Александр Нестеров
(г. Пенза)
6 часов назад

Я уже получил по программе это средство. Пользуюсь пятый день, вижу намного лучше, в глазах не расплывается. Сегодня впервые за 15 лет весь день проходил без очков! Как же хорошо видеть всё нормально!

Олег Жукин
(не указан)
11 часов назад

Заказал для своей матери после прочтения этой статьи. За 1,5 недели зрение выправилось с -3.5 до -2.5. Сейчас продолжает пользоваться. Очень хорошее средство.

Нина Пирогова
(г. Курск)
16 часов назад

Как хорошо, что у нас такие умные детки растут! Здоровья ему и удачи!

Кристина Мыльникова
(г. Иркутск)
1 день назад

Я читала в каком-то медицинском журнале об этом средстве. Экспертная статья по моему была какого-то известного врача...

Анастасия Виноградова
(г. Рязань)
1 день назад

Получила для себя 10 дней назад, через месяц у меня назначена была операция. Никогда бы не подумала, что правда можно помочь. У меня была глаукома - вчера на прием к окулисту ходила - он развел руками, зрение восстановилось. Спрашивал чем лечилась, говорил что не слышал о таком средстве, иначе прописал бы мне его сразу а не направлял на операцию (ага, так я ему и поверила)! Заказать-то решила, потому что боялась стать слепой после операции.

Люба Колесникова
(г. Ижевск)
1 день назад

Заказывала матери и отцу. Оба проходят курс и обоим становится лучше с каждым днем. Дома уже обходятся без очков, что громадный прогресс.

Наталья Прыдникова
(г. Киров)
1 день назад

Успела! Завтра должны привезти мне его уже

Полина Лисина
(г. Ростов)
1 день назад

Приятно, что действует акция. Надеюсь, попадаю в первую партию.

Елена Моргунова
(не указан)
2 дня назад

В клиниках творится хаос и ужас. Давно туда уже не хожу, все равно бесполезно. В частных обдирают, как липку, без вариантов просто. Очень благодарна, что мы теперь можем получить Оптитрин за 147 руб..

Марина Филипова
(не указан)
2 дня назад

Читала отзывы и поняла, что надо брать) Пойду оформлять заказ.

Нина Каримова
(г. Иркутск)
2 дня назад

Хорошо, что государство разработало, а не кто-то из частников. С нас бы тогда в три шкуры содрали за это средство.

Юлия Игнатьева
(г. Москва)
3 дня назад

Это чудо какое-то. Была катаракта еще неделю назад, сейчас все отступило, зрение полностью еще не вернулось, но я и не закончила курс еще.