Зрение звуко буквенный разбор слова щербинка

Адже з одного боку ми бачимо тільки написане слово, а з іншого перевіряємо себе, крови,что так же полезно и для зрения ⠀ 4️⃣Подходит как для индивидуального обучения . Мой метод как раз такой, он и звуко-​буквенный, позволяет потом легко обучать грамоте, И он более лёгкий! . Щербинка, ул. Вэтот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа .. в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Повороты к ориентирам без контроля зрением в момент поворота. ГО, Рузский МР, Чеховский МР, Ленинский МР, Щербинка. зре́ние→[зр'эн'ий'э]. В слове «зре́ние»: слогов—3 (зре-ни-е), букв—6, звуков​—7: з, →. [з]: согласный, парный звонкий, парный твёрдый. р, →.
Пидкасистого и системы принципов Т. Сальниковой, Л. Желтовской, Зрение звуко буквенный разбор слова щербинка. Соколовой и других, мы решили объединить эти системы принципов и дать их характеристику, с точки зрения педагогики методики обучения письму. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.

Нужен ли нам музыкальный спам? И нужно ли на уроке плавания налить в бассейн Мы не любим спам и отмахиваемся от любой ненужной информации. Тем более, если мы о ней не просили. Мы становимся агрессивными спамерами, и даже не хотим этого осознать. Мы навязываем ученику теорию музыки, не дав себе труд сделать её востребованной. Ясно, побуждения у нас самые благородные.

зрение звуко буквенный разбор слова щербинка
зрение звуко буквенный разбор слова щербинка
зрение звуко буквенный разбор слова щербинка

Смотрите также:

зрение звуко буквенный разбор слова щербинка
зрение звуко буквенный разбор слова щербинка
зрение звуко буквенный разбор слова щербинка

Пидкасистого и системы принципов Т. Сальниковой, Л. Желтовской, Е. Соколовой и других, мы решили объединить эти системы принципов и дать их характеристику, с точки зрения педагогики методики обучения письму. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук.

Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда. Принцип научности нацеливает учителя на использование в организации учебной деятельности школьников проблемных ситуаций, вовлечение их в разнообразные наблюдения изучаемых явлений и процессов, научные споры, проведение анализа результатов собственных наблюдений, поиск зрение звуко буквенный разбор слова щербинка научной информации для обоснования сделанных выводов, доказательства своей точки зрения.

Принцип систематичности и последовательности предлагает продолжить чтение и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Требование систематичности и последовательности зрение звуко буквенный разбор слова щербинка обучении нацелено на сохранение преемственности О2при которой каждый урок — это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способом выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

Еще Я. Каменский дал несколько правил этого принципа: - переходить от близкого к далекому; - переходить от легкого к трудному; от известного к неизвестному. Непосильный для данного возраста и уровня подготовленности учащихся учебный материал вызывает их быстрое утомление, снижение мотивационного настроя на учение, работоспособность школьников но и излишнее упрощение учебного материала, системы заданий приводит к падению интереса учащихся к учению. Это экспериментально доказано и теоретически обосновано в дидактических системах В.

Давыдова и Л. Давыдов пришел к заключению, что О2 уже в начале школы надо начинать не с простого, близкого, а с общего и главного, не с зрение звуко буквенный разбор слова щербинка, частей, а со структуры, с целого [25. Занков ввел принцип О2 на высоком уровне трудности.

Но и он отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего внимания, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого [36. Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике — означает, что эффективность О2 зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию учебного материала. При О2 письму используют изобразительную наглядность картина, фотографии, рисункисимволическую и графическую наглядность графики, схемы и так далеевнутреннюю наглядность образы, создаваемые речью учителя и внешнюю буквы из бархатной и наждачной бумагинаправленную на развитие тактильных ощущений и мелкой моторики руки.

Этот принцип особенно важный в обучении чистописанию. Он обеспечивается демонстрацией учителем процесса письма на доске и в тетрадях учеников, применением прописей, таблиц и других пособий, о которых говорилось выше. Невозможно обучать чистописанию, давая только устные указания, так как путь подражания почерку учителя зрение минус год копирования хорошего письма — один из основных путей формирования четкого почерка.

Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было сознательным. Принцип сознательности и активности учащихся выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют своего работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и умений детей, но и их социальному росту, воспитанию. Это значит, что навыки, приемы, привычки, которые формирует учитель, обучая учащихся письму, должны быть с самого начала их подачи разъяснены учащимся и понятны.

Так, учащимся и понятны. Так, учащиеся должны знать, как, в каком порядке пишется та или иная буква, как она соединяется с другими буквами; знать, зачем мы пишем с наклоном и как получается наклон при письме, какой должна быть высота букв, как держать ручку, как сидеть при письме и другое.

Сознательному усвоению графических навыков перейти способствует также умение детей замечать и исправлять свои и чужие недочеты. Для автоматизации навыка письма большое значение имеет соблюдение принципа повторностикоторый осуществляется в основном в упражнениях. Всякий навык закрепляется и совершенствуется, приобретает скорость и точность в процессе упражнения. Упражнение — это не просто механическое повторение нужных движений и их последовательности.

Упражнение должно быть таким повторением, повторным воспроизведением, при котором совершенствуется исполнение. Повторение особенно важно на первых этапах обучения письму, так как за время перерывов в учении болезни, каникулы дети довольно часто забывают правила при письме, формы отдельных букв и так далее.

Обучая детей чистописанию, учитель должен опираться на принцип учета индивидуальных особенностей детей ; хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения детей близорукие, дальнозоркиезамечать отклонения в моторике. Такое знание возможностей учеников позволяет учителю правильно организовывать работу по чистописанию, подбирать индивидуальные задания ученикам, давать конкретные советы родителям.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закрепились в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Этот принцип очень важен при формировании графического навыка. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Это означает, что учитель может и должен испытать самые разнообразные формы организации обучения, а также различные способы взаимодействия учащихся в процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах.

На первых этапах обучения грамоте важен принцип совместного обучения чтению и письму. Введенный еще К. Ушинским, этот принцип оправдал себя в практике О2 в течение более ста лет и успешно реализуется в настоящее время зрение звуко буквенный разбор слова щербинка,. Теперь можно сделать следующие выводы и рекомендации для учителя: 1 учителю надо ориентироваться как на отдельные принципы обучения, так а на их систему, обеспечивая научно-обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса; 2 учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и стратегических идей, составляющих ядро современной концепции школы О1 https://krovlja74.ru/articles/zrenie-cheloveka-forum-pushino-chastnie.php гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, деятельности и личностный подходы единство О2 и воспитания, оптимизация учебного процесса.

Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их подчерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение зрение звуко буквенный разбор слова щербинка людям, к моему зрение болезни бу что труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию.

Этот аспект при формировании каллиграфических навыков у младших школьников, а именно гигиенические зрение звуко буквенный разбор слова щербинка письма выделяют Л. Желтовская, Е. Соколова, Т. Сальникова, М. Безруких, Т. Козлова и другие методисты. По их мнению, формирование навыков письма у младших школьников не может выполняться без условия гигиены при письме.

От создания соответствующих нажмите чтобы узнать больше зависит посмотреть еще важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола и ее продвижения во время письма, зрение звуко буквенный разбор слова щербинка в итоге способствует профилактические нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма [32.

Наши наблюдения приводят к убеждению, как важно в первоначальный период уделять большое внимание гигиеничным правилам письма. Это необходимо не только для становления почерка, но и для сохранения здоровья обучающегося.

Однако учителя если и обращают на это внимание, то не доводят начатое до конца. Нарушение правил посадки при письме может причинить серьезный ущерб здоровью и нормальному развитию организма школьника. Вот почему мы хотим заострить ваше внимание на этом вопросе. Учитывая его значимость, учитель должен хорошо знать зрение звуко буквенный разбор слова щербинка виды нарушений правильного положения при письме и всемерно предупредить их, усвоив, что правильная посадка — это тоже навык, формирующийся довольно-таки длительное время.

На всем протяжении обучения в начальной школе учитель обязан формировать жмите сюда правильной посадки при письме. Одним из наиболее часто встречающихся видов нарушения посадки при письме является такое положение, зрение звуко буквенный разбор слова щербинка обучающийся, сгибаясь над столом, сутулится, резко выгибает спину. При таком положении сдавливается грудная клетка и брюшная область, затрудняются дыхание и кровообращение.

Если такое положение станет для обучающегося привычным, то может произойти искривление позвоночника и сутулость. Некоторые школьники чрезмерно наклоняют корпус вперед или откидывают его. Вследствие этого центр тяжести корпуса, зрение звуко буквенный разбор слова щербинка того, чтобы находиться над основанием тазовой области, смещается вперед или назад, и продолжение здесь пуповища оказываются чрезмерно напряженными.

Это вызывает и быстрое утомление во время письма, и напрасную трату времени. Следующий вид нарушения правильного положения корпуса и головы во время письма заключается в том, что часть обучающихся сгибают их набок или поворачивают вправо или влево. Если такое сгибание войдет в привычку, то оно может вызвать искривление позвоночника.

Для предупреждения этого нарушения рекомендуется держать обе руки на столе в симметричном зрение звуко буквенный разбор слова щербинка на одинаковом расстоянии корпуса.

Тетрадь должна лежать таким образом, чтобы иметь возможность смотреть прямо перед. Неправильное положение корпуса и головы содействует развитию близорукости.

Следует помнить, что для нормальной работы зрения оба глаза должны находиться на одинаковом расстоянии от объекта, на который они направлены. Поэтому тетрадь должна лежать прямо против пишущего. Левая половина строки будет находиться несколько влево от середины, а правая — направо.

При письме на левой половине голова поворачивается зрение звуко буквенный разбор слова щербинка влево, а при письме на второй половине — несколько вправо. Если корпус и голова пишущего повернуты боком к тетради и если при правильном положении корпуса и головы тетрадь находится справа или слева от середины груди пишущего — это требование нарушается.

В этом случае каждый глаз должен приспосабливаться к рассматриванию того, что воспроизводится, по-разному, а наличие в приспособлении, или аккомодации, глаз может вызвать мышечное напряжение, вредное для зрения.

Зрение звуко буквенный разбор слова щербинка достижения нужного результата необходимо соответствие определенным требованиям школьного материала: тетрадь должна иметь качественную бумагу, определенную разлиновку, поверхность бумаги должна быть гладкой, чтобы стержень легко скользил по.

Важна и форма стержня. Он должен быть с удлиненным наконечником и оставлять тонкий след, чтобы выписывать мелкие элементы букв. Ручка не должна быть толстой. Верхний конец ручки должен указать в правое плечо, сомкнутые пальцы вокруг ручки не должны опускаться ниже двух сантиметров от кончика стержня. Что касается разлиновки в тетради, то хотелось бы отметить следующее.

Обучение первоначальному письму должно осуществляться именно в узкой разлиновке. Переход на тетради в одну линейку результативнее всего осуществить в первой четверти II класса. Но это вводится по усмотрению учителя.

Опытные педагоги, получающие высокие результаты при формировании графического навыка, могут осуществить переход на тетради в одну линейку в конце I класса.

Однако следует помнить о том, что более ранний переход ведет к тому, что в тетрадях школьников может появиться преждевременное мелкое письмо, которое, как правило, приводит к графическим искажениям, так как правильно выписать мелкие элементы не представляется возможным.

Учитель должен обосновать обучающимся все требования, которые он предъявляет им при письме. Гигиенические требования так же должны предъявляться и к мебели.

Но в связи с нынешним положением образовательной системы в России эти требования зачатую не соблюдаются, хотя размеры и соотношения основных частей ученических стола и стула парты должны зрение звуко буквенный разбор слова щербинка на основании специальных антропометрических исследований школьников. В школьной мебели обязательно должно быть выдержано правильное соотношение основных элементов: крышки стола, сиденья и спинки стула скамьи. Поэтому, воспитывать правильную посадку у школьников необходимо с первых дней посещения школы, и прежде всего следует принять меры к устранению недостатков, уже имеющихся в посадке зрение звуко буквенный разбор слова щербинка. В семье также редко создаются условия, необходимые для правильной позы ученика при письме, для преодоления ранее усвоенных привычек.

Так, при поступлении детей в школу более половины из них, по многим наблюдениям, не умеют правильно сидеть. Умеющие читать писать низко склонялись над тетрадью, держали голову наклонно. Некоторые поворачивались к парте боком, поджимая под зрение звуко буквенный разбор слова щербинка ноги и перенося, таким образом центр тяжести корпуса далеко.

Бумага часто передвигалась с одного места на другое: то сдвигалась совсем к низу парты, вследствие чего руки свешивались с парты вниз, то выдвигалась далеко, заставляя налегать всем корпусом на парту.

зрение звуко буквенный разбор слова щербинка
зрение звуко буквенный разбор слова щербинка
зрение звуко буквенный разбор слова щербинка

Практическая и коррекционная направленность обучения зрение звуко буквенный разбор слова щербинка обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников зрение звуко буквенный разбор слова щербинка трудностями овладения ими русской родной фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. Русский язык в младших классах специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте 1 классчтение 2—4 классыписьмо 2—4 классыразвитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 1—4 классы. Послебукварный период приходится на второй год обучения 2 класс.

Приверженцы скрипок и аккордеонов, флейт и арф, конечно, будут рьяно возражать. В школьном обучении давно используются компьютерные программы и игры. Прошло полтора века, мир давно изменился - а музыкальная педагогика осталась прежней. Кучу гневных рецензий! Причём ЭФ ещё на порядок эффективнее обычных пианино!

зрение звуко буквенный разбор слова щербинка
зрение звуко буквенный разбор слова щербинка
зрение звуко буквенный разбор слова щербинка

Слушание музыки 20 21 Музыкальный язык — точно такая же информация, как и человеческая речь. Мы так же воспринимаем и перерабатываем её органами чувств. Чем она короче и проще, тем легче запоминается и быстрее надоедает.

Услышать и полюбить сложное музыкальное произведение — непростая работа. И не просто знать основные темы, но уметь свободно проиграть их или пропеть голосом. Для этого нужно слушать произведение очень много раз, чтобы хорошо запомнить его. Каждый поворот музыкальной мысли, каждый нюанс находит в сознании свое место. Произведение должно становится как бы частью вас. И наконец вы начинаете ощущать и понимать автора — его состояние, чувства, желания.

Вы общаетесь с автором! Вот теперь произведение услышано. В школе одному композитору отводится час или два. В основном они уходят на красивые рассказы об эпохе, жизни и музыке, а потом ученикам дают прослушать пару фрагментов. Они их даже не запомнят.

Может быть, это возбудит интерес к серьезной музыке, и они купят записи? Увы, и этого в большинстве случаев не происходит. Если людей никогда не учили слушать серьезную музыку, сами они этому вряд ли научатся. Слушать и понимать музыку — точно такая же работа человеческого сознания, как чтение хорошей книги. Но с помощью отвлеченных разговоров о книгах читать не научишь!

Музыкальное произведение — это целый театр живых образов. Чтобы и получить удовольствие от услышанного, человек должен услышать и понять все хитросплетения музыкального 21 22 сюжета. Без хорошего слуха, памяти и знания музыкального языка вы не сможете воспринимать интересную, сложную музыку - как не может ребенок слушать длинную лекцию с кучей непонятных слов.

Обучение грамотному слушанию музыки - серьезный раздел музыкального воспитания. Произведение, отобранное для прослушивания, должно изучаться глубоко; его главные темы обязательно должны пропеваться или проигрываться. Не давая человеку овладеть музыкой, мы не можем создавать ни понимания музыки, ни истинной любви к ней. Польза и вред коллективного музыцирования Школа — это место, где всех стараются обобщить. Что делать учителю, который обязан что-то дать сразу целому классу?

Вот и играем в оркестрах, и поём хором. И это неплохо, но мы забываем главное: каждый из нас — прежде всего соло. И отношения с музыкой всегда индивидуальны. Хоры и оркестры удобны и доступны для учителей. Но если мы говорим о музыкальном обучении учеников, нам придётся придумать что-то более продуктивное.

Каждый человек должен развиваться в своём темпе, по мере своих способностей и усердия. Самое страшное для развития — если оно тормозится коллективом. Но ещё важнее правильная постепенность.

Играть в оркестре, чтобы научиться нотному языку? Сначала дети учатся читать и писать, потом прочитывают роли и музыкальные пьесы, и только потом играют их коллективно. Личное умение сыграть, прочитать пьесу по нотам или подобрать к мелодии гармонию — вот то, ради чего человек учится музыке. Это несравненно важнее, чем участие в оркестре.

Самые скромные личные успехи в освоении музыкального языка багаж человека на всю его жизнь, та ступенька, с которой он сможет легко продолжать учиться музыке. Игра в коллективе — венец, результат индивидуальной работы. Здесь человек подтверждает своё умение исполнять и слышать всех остальных.

Он использует уже отработанные навыки — и может получать от этого удовольствие. Хор или оркестр — следствие индивидуального развития. Причиной они не могут быть по своей природе: их участником может быть только весьма грамотный и умелый музыкант. Иначе получается коллективная какофония! Поэтому на сегодняшний день электронное фортепиано далее - ЭФ может стать единственным приемлемым музыкальным инструментом публичных школ. В групповом музыцировании они намного эффективнее, чем пение в хоре или игра на одноголосном инструменте в оркестре.

С их помощью очень удобно обучать детей музыкальному языку. Они позволяют использовать наушники, регулировать громкость и тембр звука - и заниматься в группе индивидуально. Никогда раньше у нас не было такой великолепной возможности учить группу детей навыкам чтения, игры на фортепиано и пения с листа. Но всё это — цветочки. Если соединить ЭФ с компьютером, мы получаем такую эффективность в обучении и отработке навыков, которую обычный педагог не в силах даже себе представить!

Фортепиано - основа музыкального образования 23 24 Фортепиано — универсальный, базисный, самый доступный многоголосный инструмент для обучения музыкальному языку. Клавиши представляют собой наглядный звукоряд, что на порядок облегчает освоение нотной грамоты. Являясь и мелодическим, и ударным инструментом одновременно, ЭФ — идеальный тренажер для развития и слуха, и чувства ритма.

Игра не требует особых физических усилий. Играя, ребенок может одновременно петь, развивая голос и совершенствуя чистоту интонации. ЭФ нельзя расстроить - нажатие клавиш даёт чистые звуки точной высоты, и слух развивается без помех. Играя, ученик получает мелодию, гармонию и ритмику одновременно.

Воспроизводя и мелодию, и аккомпанемент, он развивает как мелодический, так и гармонический слух. Приверженцы скрипок и аккордеонов, флейт и арф, конечно, будут рьяно возражать. Несомненно, это так. Но мы говорим о способности обучать на начальном этапе музыкального развития. Вот тут фортепиано вне конкуренции. Причём ЭФ ещё на порядок эффективнее обычных пианино! И что же? Публика явно склоняется ко второму варианту. Пианино столь же доступны, сколь и бесполезны - мало кто умеет на них играть!

И даже обладатели дорогих роялей частенько используют их не более, чем для собирания домашней пыли. Акустика — дело тонкое. Обычные граждане и не думают настраивать свои пианино раз в полгода, как положено по инструкции.

Откроешь такой застоявшийся инструмент — ужас! Меж тем, качество звука современных ЭФ почти не уступает акустическому. Настраивать его не надо - звучит идеально. Цены — разные, можно выбрать то, что вам по карману. Пусть это будет пятиоктавный инструмент за долларов.

Главное, чтобы в вашем доме, в вашей школе появилась душа музыки — инструмент, который станет хорошим учителем и для вас, и для ваших детей. Это неправда. Если уж на то пошло, маленький Моцарт учился играть на клавесине — а его клавиатура столь же мягкая, как у ЭФ. Даже если бы в его доме стоял рояль фирмы Стейнвей, отец Леопольд не стал бы сажать за него щупленького трёхлетнего мальчика с тоненькими пальчиками.

В одном таком инструменте - целый оркестр. Вот теперь можно покупать пианино, браться за скрипку или другой инструмент! И вот тогда, купив рояль, вы не оставите его коллекционировать пыль в вашей гостиной.

Общее музыкальное образование? Спасти музыкальный язык и музыкальное искусство может только всеобщее музыкальное образование.

Безграмотный думает, что знает все — и ни к чему не стремится. Но чем больше человек знает и умеет, тем виднее ему новые пути, и тем больше хочется улучшать свой результат.

Если все дети будут уверенно читать ноты и владеть клавишами фортепиано, в классы разных инструменталистов придет столько способных учеников, сколько не приходило за всю историю музыкального образования. Любая область человеческой деятельности — дерево. Публика — его корни, образованные специалисты — ствол, а мастера — крона. И чем более разростаются "корни", тем крепче ствол и прекраснее крона. Искусство — это общение мастера с людьми. И чем больше подготовленных слушателей, тем выше планка мастеров.

Только имея грамотного 26 27 слушателя, таланты и гении могут шлифовать свое мастерство и развивать музыку до невиданных высот. Всеобщая музыкальная грамотность — единственный способ процветания и развития музыкального искусства.

У нас, музыкантов, просто нет иного выхода. Пришло время перестать бояться всеобщей музыкальной грамотности. Пора начать создавать её! Если мы хотим выжить в современном мире, если хотим, чтобы музыкальное искусство процветало, мы должны сделать все, чтобы остановить узаконенную музыкальную безграмотность.

Спасение музыки уже не зависит от нашего исполнительского мастерства, от новых музыкальных шедевров, интересных фильмов и ярких статей. Спасение музыки находится в классах общеобразовательных школ — именно там сидят наши будущие ценители и слушатели, исполнители и дирижёры, а рядом с ними - будущие президенты и сенаторы, от которых будет зависеть судьба музыкального образования.

Каждый год, не помогающий детям в освоении музыкального языка, толкает музыкальное искусство все ниже по наклонной плоскости. Только научившись петь и играть по нотам, человек может понять и оценить творчество других музыкантов. И только такой человек может осознать важность музыкального образования.

Она очень логична, хотя прямых доказательств не имеет. Вот она: развитие музыкального мышления стимулировало общий творческий прогресс человечества. Техническая революция го века не случайно пришла вслед за мощным всплеском музыкального творчества 18—19 веков. Музыкальная грамотность развивала музыкальную мысль, а музыкальная мысль определила новый уровень научного и инженерного мышления.

Язык музыки — это абстрагирование высочайшего класса! Способность запоминать сложные музыкальные идеи отражалась и в сфере технической. Язык общения, научный и музыкальный языки развивались в симбиозе. Как острые ножи, они точили друг друга, высекая искры - открытия. Одно влияло на другое, создавая в человеке гармоничный баланс логики и чувства, времени и пространства, конкретного и образного. Что первично: музыка или творческое мышление? Что из чего проистекает? Трудно сказать.

Однако вначале был громадный расцвет музыкального искусства барокко, классицизм, романтизм, модернизм , и лишь потом последовала техническая революция. И вот показательный симптом: технический прогресс процветает до сего дня — а музыкальное искусство в глубокой депрессии. Если музыка была основой творчества, вполне логичен следующий этап: человеческая мысль, не подкрепляемая больше музыкальным прогрессом, начнет угасать. А человек, лишенный творческой мысли, обречен на деградацию.

Люди жили тысячи лет, но к развитой и богатой музыкальной речи пришли далеко не сразу. Первые произведения появились задолго до музыкальной письменности.

Они передавались из уст в уста, были простыми и незамысловатыми. И всё же история не сохранила ни одной музыкальной саги или партитуры к греческой трагедии, переданной устно с точностью до звука. Возможно, этой мелодии около тысячи лет.

Попевка из трех звуков проста для повторения, потому и сохранялась в сёлах Украины столетиями. Более сложные произведения невозможно было сохранить в точности — они изменялись и ускользали, как песок сквозь пальцы. И люди постоянно искали способы музыкальной записи. Они придумывали всякие крючки и символы. Но все эти записи передавали только общее направление мелодии. Они не могли отразить ни конкретной высоты звуков, ни ладовых соотношений, ни длительностей.

Это была настоящая революция! Не будь этого гениального изобретения, не было бы впоследствии ни симфоний, ни сонат, ни опер, ни балетов. Так уж устроено наше сознание: с появлением письменного языка мысль начинает стремительно развиваться. Язык - фиксация мысли. Записав идею, человек может её рассмотреть, обдумать, дополнить, развить - и передать другим.

Письменность — точка опоры для развития любой идеи. При устной передаче преобладает сила центростремительная — желание сохранить источник и подлинник. Письменность же развивает силы центробежные — желание улучшить образец и достичь новых результатов. Научившись записывать звуки, люди стали изучать и развивать музыку. Возникли первые школы при монастырях и церквях. Здесь изучались, разрабатывались и тщательно записывались самые лучшие напевы, когда-либо созданные людьми.

Музыкальные композиции стали усложняться и совершенствоваться. Потомки читали музыку отцов и добавляли что-то свое. Так, от одноголосного Грегорианского хорала, европейская музыка 28 29 пришла к фугам, кантатам и мессам Баха, а затем сонатам и симфониям Гайдна, Моцарта и Бетховена.

Если бы о записи музыки вовремя узнали другие народы, они, несомненно, создали бы свою обширную национальную классику. Хоть и под влиянием европейской музыкальной культуры, но этот процесс происходит и сейчас.

Надеюсь, мы доживём до зрелой музыки стран Африки, Азии и Южной Америки! Развернутая музыкальная мысль чужда навязчивой повторности и чрезвычайно динамична в своём развитии. Работа с развитым музыкальным языком требует весьма высокого интеллекта. Тут нужна развитая память, творческая мысль, сосредоточенность, способность концентрировать внимание, баланс эмоционального и абстрактного восприятия, развитость и логики, и чувства и баланс между правым и левым полушариями головного мозга.

Поэтому мысль о том, что музыкальная революция была преддверием революции технической, вовсе не кажется мне невероятной. Отношение общества к музыкальному языку можно назвать барометром умственного развития общества.

Способность слушать, понимать и любить симфоническую и оперную музыку — признак того, что умственное развитие людей достигло высочайшего уровня и точнейшего баланса. Почти каждая страна Европы родила тогда гениальных композиторов. С тех пор их музыка — образец совершенства, и до сих пор никто не создал новой музыкальной классики. Да и вряд ли это возможно: музыкальная культура деградирует на глазах.

После Второй Мировой Войны популярность серьезных музыкальных жанров пошла на убыль. Классика стала стремительно замещаться опереттой, песнями и танцевальной музыкой. Сейчас она вообще потеряла былую популярность. Современных композиторовклассиков - единицы, и широкой аудитории мало знакомы имена того же Шнитке или Шенберга. На слуху, в приёмниках и плеерах у всех — поп-певцы и рок-звёзды. Симфония или опера — удел элитарной публики, круг которой сужается.

Безграмотному большинству современности под силу слушать только простые мелодии и примитивные, зацикленные в повторах попевки. Смею предположить: тест на восприятие серьезной музыки - один из самых серьезных тестов, показывающий умственную отсталость современного поколения.

Даже песни Битлз были более продвинутыми и изысканными, чем современный массовый рок и поп. В те же годы — с начала х по середину х - некоторые музыканты пытались поднять рок до уровня оперы Иисус Христос - суперзвезда и симфонии Пинк Флойд, Кинг Кримсон. Звукозапись перешла на карманный уровень — появились цифровые носители. Теперь каждый может воспроизвести любой звук, не слезая с велосипеда. Нужда в музыкальной грамотности почти совсем исчезла.

А более прогрессивные и развернутые жанры музыки, такие как соната и симфония, уже почти век создаются для узкого круга эстетов, и совершенно непонятны большинству людей. Многие уверены, что современная поп-музыка по уровню выше музыки прошлого. Видимо, они судят о музыке по качеству записи, возможностям электроинструментов и звуковых эффектов.

Но мы ведь говорим о самой музыке, а не о техническом и акустическом её антураже. Совершенно примитивный, неинтересный материал. Чтобы увидеть это, достаточно попытаться сыграть эти песенки на фортепиано. Они не помогают ни развитию музыкального слуха, ни обогащению духовного мира, ни росту творческих способностей и интеллекта. Наши дети — поколение комиксов. И вот на нашем сайте появились первые видео, на которых мои 3-х летние ученики читают с листа и играют двумя руками довольно непростые произведения.

Что же я получила от коллег? Кучу гневных рецензий! Малыши, еще не научившись толком даже говорить, способны читать нотный текст и играть на фортепиано, используя 10 пальцев обеих рук. При этом чувствуют они себя уверенно и комфортно — как 30 31 будто играют в игрушки! Похоже, преподаватели-профессионалы так и не поняли, что они увидели. Чтобы научиться ходить и бегать, ребенок вначале ползает и падает — и никому не приходит в голову критиковать его за это.

Откуда же у педагогов уверенность, что ученики с первых же шагов обязаны двигаться балетным шагом? Откуда такое противоестественное представление о развитии навыков? Что ж, результат налицо: подавляющее большинство детей никак и не играет.

Я же решила: пусть мои малыши играют не идеально, зато много и с удовольствием. И к тому времени, когда они хорошо разовьют координацию, музыкальный язык станет для них таким же родным, как их собственная речь. Позже выяснилось: мои коллеги и не могли отреагировать иначе. Покопавшись в истории развития музыкального искусства, я обнаружила: музыкальная педагогика - один из самых странных и догматичных пережитков прошлого.

Музыка в живом исполнении была тогда единственным украшением досуга. Каждый уважающий себя человек стремился получить хоть какое-то музыкальное образование, обзавестись хоть каким-то музыкальным инструментом.

Не владеющий музыкой в те далекие времена попросту не считался образованным! Мерилом успеха в обучении были музыкальные гении — не меньше. Прошло полтора века, мир давно изменился - а музыкальная педагогика осталась прежней.

Люди пересели в автомобили, изобрели всемирную телефонную сеть, виртуальное пространство и глобальный бизнес. В школьном обучении давно используются компьютерные программы и игры. Вот так меня всерьёз заинтересовала тема о влиянии музыкального искусства на технический прогресс, и особенно роль музыкальной педагогики в этом процессе. Милые консервативные замашки обычного музыкального преподавания постепенно открылись мне своей другой стороной — той, которая всерьёз угрожает развитию всего музыкального искусства.

Как музыкальная педагогика сама себя привела в тупик 31 32 Движущая сила любой деятельности — мотивация, потребность. Потребности формирует общество. То, что востребовано, развивается и обрастает новыми знаниями. Невостребованные знания исчезают. В безграмотном обществе отпадает необходимость в книгах. Было ли когда-нибудь иначе?.. Не буду приукрашивать: общественное большинство всегда было музыкально безграмотным.

Но раньше люди более настойчиво стремились к музыкальной грамотности - она была востребованной. Чтобы наполнить жизнь музыкой, сам человек должен был уметь и играть, и слушать музыку в живом исполнении. Всякий, кто владел музыкальным инструментом, а тем паче мог свободно играть по нотам, пользовался уважением и высоко котировался.

Поэтому научиться музыкальной грамоте стремились люди разных сословий. Однако полноценное музыкальное образование могли позволить себе только зажиточные люди. Способность понимать и исполнять серьезную музыку считались в высшей степени почётной. Высшее общество проводило свой досуг в оперных театрах и филармониях. Элита часто открывала музыкальные салоны, куда приглашались концертирующие виртуозы. Без специального музыкального обучения образование аристократии не считалось полноценным, поэтому и мещанские круги относились к музыке с громадным почтением.

Слушать и понимать серьезные жанры музыки было модно. В слушателях и любителях общество не нуждалось — их и так было предостаточно! Обществу нужны были талантливые, яркие исполнители, мастерство которых может поразить, обрадовать и растрогать. Музыкальные заведения Европы увлечённо занялись исполнительским искусством профессионалов.

Воспитание новых виртуозов — вот что приносило педагогам удовлетворение! Нужды людей с ординарными музыкальными данными их почти не интересовали. Таким был девиз любого преподавателя музыки. В целом, таким он остался и сейчас. Как правило, музыкальные таланты сами проявляются с раннего детства. Они исключительно удобны для педагога: можно не ломать голову над специальными методами, чтобы развить слух или музыкальную память.

Задача упрощается: используя уже готовые способности ученика, развить его технику игры на инструменте и помочь выйти на профессиональный уровень. Представьте себе цветовода, который боится выращивать цветы из семян. Он покупает готовые цветущие кусты, немного доращивает их — и гордится роскошными растениями.

И так уверовал в свою методу, что объявил семена немыслимой и бесполезной выдумкой! Подобно ему, музыкальные педагоги объявили выдумкой ученика баз способностей. Критерием отбора в музыкальные школы стали природные музыкальные способности. На протяжении столетий поступающие проходили специальные тесты, где они должны были спеть мелодию, простучать определенный ритм, отгадать по слуху звуки или интервалы.

Он был сознательно ориентирован на тех, кто не нуждается в развитии музыкального слуха. Факт: с тех пор музыкальная педагогика ничуть не изменилась!

Она ориентирована исключительно на одаренных людей, и не оставляет никаких шансов остальным — даже если они очень этого хотят. Музыкально образование не захотело стать тем, чем должно быть просветительской деятельностью. Оно безответственно обособилось с избранными — и, по большому счёту, перестало быть педагогикой.

Именно отсюда столько нелепостей, ошибок и вредных привычек в наших музыкальных школах! Пренебрежение к вокальной природе музыкального языка. Неспособность развивать слух и голос у обычных людей. Нетерпимость к ошибкам и погрешностям в исполнении начинающих. И никто не хочет понять: такая ситуация - путь к деградации и упадку музыкального искусства. Какое музыкальное просветительство спасет музыку? БМШ просуществовала довольно долго. Она предоставляла начальное музыкальное образование всем желающим и вела широкую концертную деятельность.

Несколько лет её возглавлял Николай Андреевич РимскийКорсаков, и при нём школа стала центром исполнения новой русской музыки. Русские просветители пошли ещё дальше. В году, по инициативе композитора Танеева и других деятелей культуры, в Москве была организована Народная консерватория.

Она была призвана распространять музыкальное образование среди населения, обучать хоровому искусству и выявлять талантливых людей, чтобы обучать их игре на музыкальных инструментах. С тех пор хоровое пение считается единственным путём распространения музыкальной грамотности.

Нетрудно понять, почему: обучение в хоре долго было самым недорогим и массовым видом музыкальных занятий. Но, как уже упоминалось, хоровое пение сильно ограничивает музыкальные навыки, и потому не может дать полноценного музыкального образования.

В начале 20 века идеи всеобщего музыкального образования развивали три композитора-просветителя. Они разработали свои, оригинальные системы обучения музыке в общеобразовательных школах. Золтан Кодай - — известный венгерский композитор и педагог — предложил методику развития музыкального слуха. Советский композитор Дмитрий Кабалевский - сделал доступным понимание музыкальных жанров и стилей.

Достижения этих выдающихся просветителей несомненны, их вклад в дело приобщения к музыке огромен. Но факт: ни одна из созданных ими систем не решила главной проблемы музыкального образования — проблемы музыкальной грамотности.

Увы, ни пение в хоре по ручным знакам Кодая, ни участие в шумовых оркестрах Орфа, ни умение отличить вальс от марша по системе Кабалевского не прибавляют детям способности читать, писать и мыслить на языке музыки.

Методы обучения прошлого соответствовали возможностям того времени. До самого конца 20 века не могло быть и речи о том, чтобы обучать игре на фортепиано сразу целый класс, или учить чтению нот с помощью простой компьютерной программы. Сегодня старые взгляды приносят уже не пользу, а конкретный вред.

Пока что он имеет право писать так, как слышит вы сами научили его хорошо слушать звучание слова. Если родители следуют этим рекомендациям, и ребенок продолжает писать так, как слышит, то у него формируется и зрительно-двигательный неграмотный образ слова. Чем чаще он так пишет и видит эту неграмотную запись, тем привычнее она воспринимается, закрепляется и в дальнейшем воспроизводится автоматически.

Выученные впоследствии правила никак не влияют на привычную неграмотную форму записи. Слуховая доминанта приводит к вполне предсказуемым ошибкам. И чем чаще они так пишут, тем прочнее закрепляются и автоматизируются неграмотные варианты написания.

Любой учитель русского языка может привести еще много интересных примеров из школьных тетрадей. Трудно согласиться с Е. Сегодня все эти особенности неграмотного письма принято квалифицировать как логопедические ошибки, а ребенка, который их допускает, отправлять к логопеду на коррекционные занятия. На самом деле, суть проблемы состоит в том, что мы сначала обучаем детей писать так, как они слышат, а потом пытаемся бороться с тем, чему научили.

До конца х годов прошлого века мало кто слышал о логопедах. Изредка они появлялись в детских садах, проверяли особенности произношения и учили детей правильно выговаривать слова. В школах они не работали, дети и без них успешно осваивали грамоту. Ситуация изменилась после того, как начальная школа перешла на новую программу по русскому языку.

Сегодня, несмотря на различие авторов и кажущееся обилие учебников, основу любой программы составляет метод фонематического анализа речи.

Фактически — программа одна и дефекты обучения везде одинаковы. И в каждой школе теперь есть логопед, и работы у него исключительно много. Можно сказать, что работа современного логопеда заключается в том, чтобы исправлять неграмотность, которая формируется у учащихся под влиянием рекомендуемого педагогами и психологами дошкольного обучения и программ начальной школы.

Естественно, логопеды к этому не готовы, но они работают много и делают, что могут, но радикально выправить ситуацию они не в состоянии. Если они усердно занимаются формированием фонематического слуха, то неграмотность ребенка только закрепляется.

Что же обычно предлагают психологи в помощь учителям и неграмотным учащимся? Можно взять для примера пользующееся популярностью у психологов и педагогов трижды переизданное пособие Н. Локаловой 3. Неграмотность учащихся, ошибки, связанные с заменой, пропуском, недописанием букв, слогов, она объясняет, естественно, недоразвитием фонетико-фонематического и звуко-буквенного анализа 3 с. Для развития фонетико-фонематического и звуко-буквенного анализа она предлагает стандартные упражнения на опознание отдельных звуков в словах, на звуковой анализ слов с использованием фишек трех цветов красные — для обозначения гласных звуков, синие — для твердых согласных звуков, зеленые — для мягких согласных звуков , задания на различение слов, близких по звуковому составу крыша — крыса, булка — белка, день — тень ; игры на словообразование с заменой и перестановкой звуков в исходных словах 3 с Все эти упражнения, естественно, укрепляют слуховую доминанту, и если родители параллельно не нанимают для ребенка репетитора по русскому языку, положительных сдвигов не будет.

Локаловой предлагаются упражнения для ликвидации и конкретных ошибок, что подкупает учителей. Локалова объясняет это как недостатками в развитии фонетико-фонематического анализа, так и неразвитостью умения дифференцировать мышечные усилия 3 с Выполняя задания, ученик должен соблюдать следующие правила: 1 писать палочки и черточки в заданной последовательности; 2 правильно переносить системы знаков с одной строки на другую не начинать обязательно каждую новую строку с одной палочки и не разрывая системы из двух и трех палочек при переходе на новую строку ; 3 не писать на полях; 4 писать палочки и черточки не на каждой строке, а через строку.

Кроме этого упражнения она предлагает: 1. Вырезание ножницами по контуру изображений разной степени сложности. Складывание рисунков-узоров из мелких предметов в ячейки. Рисование кругов, овала и других фигур. Выполнение гимнастических упражнений. Выполнение упражнений на прием мяча на коротком расстоянии.

Выполнение гимнастики пальцев рук. Нанизывание бусинок на длинную нитку. Раскрашивание картинок карандашом с разной степенью нажима. Почему же дети не пишут мягкий знак? Во многом благодаря именно звуковому анализу слов и играм, которые рекомендованы Е.

Цукерман, например, таким, когда детям предлагается поселить кого-то зверей, птиц, детей и т. Эти игры пользуются популярностью и в детских садах, и в начальной школе и основаны на подсчете звуков в слове. Для обозначения звуков ребенку предлагается использовать фишки: красную — для гласных звуков, синюю — для твердых согласных звуков, а зеленую — для мягких. Например, рисуется домик, в основании которого четыре клетки.

Выкладываются красная, синяя, синяя и красная фишки. Курица и петух не могут жить в этом домике, так как в этих словах звуков больше, чем четыре. Но и гусь в этом домике не живет, так как это слово состоит всего из трех звуков: твердый согласный, гласный и мягкий согласный звуки 2 с. Именно после таких упражнений дети мягкий знак не пишут никогда. Традиционным стало выделение невнимательности в качестве основной из причин неграмотного письма. С позиций здравого смысла это представляется очевидным.

Соответственно, предлагается масса упражнений на тренировку внимания. Однако моя более чем летняя практика работы в школах показывает, что подобные умозаключения не вполне корректны. Сама по себе тренировка внимания, безусловно, полезна, но этого недостаточно для того, чтобы дети писали грамотно. Мои исследования что отражено в публикациях показывают, что и при высоком уровне произвольного внимания многие учащиеся и начальных, и старших классов пишут неграмотно.

И, напротив, детей, страдающих легкими функциональными нарушениями в работе мозга ММД , или, как принято по современной терминологии, с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью СДВГ , можно научить писать грамотно и не допускать ошибок по невнимательности.

Даже в тех случаях, когда не удается вылечить само заболевание, можно именно этим я и занимаюсь заменить оперативный контроль логическим программированием, и дети пишут грамотно, не допуская ошибок, несмотря на диагноз СДВГ. Они полагают, что дети просто не видят ошибок, и надо развивать зрительный анализ. Для этого А. Ануфриев и С. Костромина предлагают детям дорисовать картинки, используя имеющиеся детали и оси симметрии; построить из кубиков фигуры по нарисованному образцу; решить известные задачки на креативность, перекладывая спички; группировать геометрические фигуры; выполнить четыре задания из 7-го субтеста и два задания из 8-го субтеста теста Амтхауэра 1 с.

Во-первых, этих заданий явно недостаточно для развития чего бы то ни было, и, во-вторых, они никак не повлияют на неграмотное письмо.

Я не раз консультировала в школах с углубленным преподаванием математики. Многие учащиеся математических классов, несмотря на высоко развитое зрительное мышление легко выполняли задания 7 и 8 субтестов теста Амтхауэра, матриц Равенна и пр.

Ликвидацией неграмотности приходилось заниматься с использованием метода В.

Буквы и звуки. Что нужно знать для звуко-буквенного анализа

Я не могу ничего обещать. Но, думаю, мониторы нас могут научить еще многому - если им позволит Центральный Компьютер. И, кажется, он испытывает к тебе немалую симпатию.

Похожие статьи:

Вести недели: "Почему люди стремительно теряют зрение после 40 лет? Кто планирует спасать людей от полной слепоты?

Российский студент-вундеркинд получил высшую медицинскую награду страны за открытие способа восстановления зрения в любом возрасте

Материал опубликован: 2019 года

Летом 2019-го года на Европейском конгрессе врачей-офтальмологов случилось невероятное. Весь зал 10 минут стоя аплодировал человеку, находившемуся у трибуны. Им был Павел Мельник — Российский студент. Именно он предложил использовать уникальную формулу, позволяющую вылечить заболевания зрения в любом возрасте и предотвратить полную слепоту.

Мельник предложил отличную идею, а ее реализацией занялись научные структуры России. Специалисты из московского НИИ Глазных Болезней им. Гельмгольца и масса других специалистов занимались разработкой средства. Средство уже создано и показывает отличные результаты.

Как новое средство сможет спасти миллионы людей от полной слепоты и почему граждане России смогут получить его за 147 руб. — в нашем сегодняшнем материале.

Корреспондент: "Павел, вы входите в десятку самых умных медицинских студентов мира. Почему вы решили заняться именно проблематикой снижения зрения?"

Не слишком хочется говорить об этом на публику, но мотивация тут исключительно личная. Несколько лет назад у моей матери началось прогрессирующее снижение зрения, не помогали ни очки, ни линзы - зрение продолжало ухудшаться. Её записали на операцию, но уже за неделю до срока выяснилось, что прогрессирующая слепота у нее из-за плохого кровеснабжения хрусталика и глазного дна, а значит ни о какой операции не может быть и речи.

От подобного заболевания, в свое время, полностью ослепла моя бабушка. Тогда я и начал изучать вопросы связанные с заболеваниями зрения и их лечением. Был шокирован, когда понял, что большинство лекарств в аптеках - это бесполезная химия, которая только еще сильнее усугубляет ситуацию. А мама ведь принимала их считай каждый день.

Последние три года я полностью погрузился в эту тему. Собственно, новый метод лечения заболеваний глаз, о котором сейчас все говорят, появился в процессе написания дипломной работы. Я понимал, что придумал что-то новое. Но и подумать не мог, что это вызовет такой интерес со стороны разнообразных структур.

Со стороны каких именно структур?

Как только появились публикации о моем методе лечения, сразу же начали поступать предложения о продаже идеи. Первым обратились какие-то французы, предложив 120 тысяч евро. Последним был американский фармацевтический холдинг, они хотели ее выкупить уже за 35 миллионов долларов. Сейчас я сменил номер телефона и не захожу в социальные сети, потому что каждый день по всем каналам связи долбятся с предложениями о покупке.

Но, насколько я знаю, вы не продали формулу?

Да. Возможно это прозвучит немного резко, но я создавал ее не для того, чтобы на ней наживались какие-то люди за границей. Ведь что будет, если я продам формулу за границу? Они получат патент, запретят производство по этой формуле остальным и задерут цену на средство. Я может и молодой, но не идиот. При таком раскладе россияне просто не смогут лечиться. Мне один из иностранных врачей говорил, что такое средство должно стоить не меньше 3000 долларов. Это ни в какие ворота ведь. Кто его в России сможет купить за три тысячи долларов?

Поэтому, когда мне поступило предложение от государства об участии в разработке национального российского продукта, я сразу же согласился. Мы работали вместе с лучшими специалистами из Института глазных болезней им. Гельмгольца. Это было потрясающе. Сейчас продукт уже завершил клинические испытания и доступен для людей.

Со стороны государства разработку продукта координировал Нероев Владимир Владимирович , генеральный директор московского НИИ Глазных Болезней им. Гельмгольца и главный внештатный окулист Министерства здравоохранения РФ. Мы попросили его рассказать о новом средстве и о планах на него.

Корреспондент: "В чем заключается суть идеи Павла Мельника? Она на самом деле помогает вернуть зрение в любом возрасте?"

Идея Павла - это новый подход в лечении зрения, даже с наследственными болезнями. Для специалистов не является секретом, что все аптечные препараты на сегодняшний день могут помочь только на начальных стадиях. Более того, часто недобросовестными врачами практикуется такой подход, что сначала больному приписываются куча лекарств, которые только оттягивают неизбежное. А когда приходит момент, что человек практически перестал видеть - его тут же отправляют на операцию.

Для них это только бизнес - никто не задается вопросом вылечить больного.

Наши ученые еще в начале 2000-х годов поняли, что 90% проблем со зрением происходят только по одной причине - недостаточном снабжении глазного яблока кровью, которая питает хрусталик, склеру и роговицу необходимыми веществами. И если устранить эту первопричину, то можно практически полностью отказаться от дорогостоящих операций.

Идея Павла помогает отрегулировать правильное кровеснабжение всего зрительного аппарата человека. Это позволяет полностью устранить риск потери зрения на начальной стадии болезни. Но безусловно мало, чтобы вылечить тяжелые стадии, когда уже речь идет о полной слепоте. Собственно, поэтому и понадобились усилия такого громадного количества врачей и медицинских специалистов, чтобы выстроить вокруг предложенной им формулы эффективное средство, восстанавливающее зрение в любом возрасте.

Корреспондент: "Но ведь считается, что восстановить зрение безоперационным способом невозможно, тем более после 40 лет?"

Это все глупости. Ну и желание фармацевтических кампаний заработать. Уже давно доказано, что любая система организма умеет самовостанавливаться, нужно только ей помочь - снять воспалительные процессы, усилить кровеснабжение и ускорить вывод отмерших клеток и токсинов.

Корреспондент: "А как же лечили зрение раньше? Для этого ведь существует масса лекарств в аптеках."

В том-то и дело, что масса. Но они все основаны на принципе, описанном в самом начале интервью. Препараты только снимают симптоматику - вот и всё на что они способны. Человеку на короткий промежуток времени становится лучше. Но в целом, они скорее негативно влияют на зрение, чем лечат. Тут Павел был абсолютно прав. Если посмотреть на формулы препаратов в аптеках, то любому специалисту понятно, что их стоит принимать только в крайнем случае.

Корреспондент: "В чем отличие от них вашего продукта? Он получается полностью помогает восстановить зрение?"

Основная его задача – создание новой ткани вместо поврежденной и восстановление кровоснабжения глаза. Даже одного применения достаточно, чтобы активизировать более 930 000 клеток, которые непосредственно участвуют в процессе восстановления зрения. И так раз за разом. В этом и заключается ключевой принцип лечения.

При всем этом, мы, как и Павел, подошли к вопросу совсем нетривиально. Наш продукт - это не просто очередная компоновка химических формул, которые кочуют из одного лекарства в другое, а уникальный сплав сильноконцентрированных вытяжек растительного происхождения. Это делает его не только максимально эффективным, но и полностью безопасным при прохождении курса терапии.

Буквально через 1-2 дня после начала приема средства, у человека начинает восстанавливаться зрение. Изображение становится чётким, улучшается фокусировка, снимается покраснение и жжение. Далее происходит восстановление клеток и зрение возвращается даже в самых запущеных случаях. Кроме того, в отличии от аптечной химии, "Оптитрин" не оказывает неативного воздействия на мелкие сосуды глазного яблока.

Корреспондент: "Но ваш продукт ведь тоже будет в аптеках? Сколько он кстати будет стоить?"

Вы ведь в курсе, что как только стало понятно, что у нас действительно получается что-то стоящее, фармацевты атаковали нас по всем фронтам. Они и Павлу изначально предлагали продать его формулу. Совсем не для того, чтобы выпускать его у себя. Наоборот, чтобы не дать запустить средство в производство. Лечение зрения в наше время, это самая большая в мире ниша фармацевтического рынка. Только в США продается лекарств на миллиарды долларов. Наш продукт может кардинально изменить ситуацию на рынке. Никто ведь не будет каждый месяц тратить деньги на старые лекарства, а тем более на дорогущие операции и лазерную коррекцию, когда можно один раз пройти курс "Оптитрин" и вернуть зрение раз и навсегда в любом возрасте.

Аптечные сети - это партнеры фармацевтических компаний, работающие с ними в тесной связке. И естественно зависящие от продаж препаратов. Так что о нас с нашим продуктом там даже слышать не хотят. Несмотря на то, что сейчас это единственный, официально рекомендованный Минздравом России продукт для терапии заболеваний зрения и предотвращения осложнений в виде полной слепоты.

Корреспондент: "Так, а если средства нет в аптеках, то как его достать?"

Мы решили, что если обычные аптеки не хотят о нас даже слышать, то мы обойдемся совсем без них. И наладили прямое распространение "Оптитрин". Без промежуточного звена в виде коммерческой аптеки. Мы обсуждали несколько вариантов и остановились на самом эффективном. Человек, который хочет получить "Оптитрин", должен заполнить форму заявки ниже и дождаться звонка оператора.

Каждый человек, который успеет оформить заказ до 2019 года, получит шанс получить упаковку "Оптитрин" за 147 руб.. Надеемся, что сработает эффект "сарафанного радио" и каждый излечившийся будет рекомендовать средство своим знакомым.

Корреспондент: "А сколько средство будет стоить для всех остальных?"

Себестоимость производства средства составляет около 10 000 рублей за упаковку. Сейчас нам удалось договориться с руководством Минздрава о том, что они будут компенсировать почти всю стоимость для конечного покупателя. Более 90%. К счастью наверху понимают важность того, чтобы такое средство было доступно всему населению страны, а не только отдельным людям. Взамен мы обязались не продавать формулу средства за рубеж и не отправлять на экспорт, продавая его только внутри России.

Обновлено 2019 года: запасы Оптитрина по акции остались только в регионе, поэтому производитель принял решение завершить акцию 2019 года (включительно).

Каждый, кто оформит заказ до 2019 года, может получить упаковку "Оптитрин" за 147 руб..


4790 руб.
147 руб.*

*при заказе курса

ПОЛУЧИТЬ "ОПТИТРИН" ЗА 147 руб.


Комментарии: 1439
Александр Нестеров
(г. Пенза)
6 часов назад

Я уже получил по программе это средство. Пользуюсь пятый день, вижу намного лучше, в глазах не расплывается. Сегодня впервые за 15 лет весь день проходил без очков! Как же хорошо видеть всё нормально!

Олег Жукин
(не указан)
11 часов назад

Заказал для своей матери после прочтения этой статьи. За 1,5 недели зрение выправилось с -3.5 до -2.5. Сейчас продолжает пользоваться. Очень хорошее средство.

Нина Пирогова
(г. Курск)
16 часов назад

Как хорошо, что у нас такие умные детки растут! Здоровья ему и удачи!

Кристина Мыльникова
(г. Иркутск)
1 день назад

Я читала в каком-то медицинском журнале об этом средстве. Экспертная статья по моему была какого-то известного врача...

Анастасия Виноградова
(г. Рязань)
1 день назад

Получила для себя 10 дней назад, через месяц у меня назначена была операция. Никогда бы не подумала, что правда можно помочь. У меня была глаукома - вчера на прием к окулисту ходила - он развел руками, зрение восстановилось. Спрашивал чем лечилась, говорил что не слышал о таком средстве, иначе прописал бы мне его сразу а не направлял на операцию (ага, так я ему и поверила)! Заказать-то решила, потому что боялась стать слепой после операции.

Люба Колесникова
(г. Ижевск)
1 день назад

Заказывала матери и отцу. Оба проходят курс и обоим становится лучше с каждым днем. Дома уже обходятся без очков, что громадный прогресс.

Наталья Прыдникова
(г. Киров)
1 день назад

Успела! Завтра должны привезти мне его уже

Полина Лисина
(г. Ростов)
1 день назад

Приятно, что действует акция. Надеюсь, попадаю в первую партию.

Елена Моргунова
(не указан)
2 дня назад

В клиниках творится хаос и ужас. Давно туда уже не хожу, все равно бесполезно. В частных обдирают, как липку, без вариантов просто. Очень благодарна, что мы теперь можем получить Оптитрин за 147 руб..

Марина Филипова
(не указан)
2 дня назад

Читала отзывы и поняла, что надо брать) Пойду оформлять заказ.

Нина Каримова
(г. Иркутск)
2 дня назад

Хорошо, что государство разработало, а не кто-то из частников. С нас бы тогда в три шкуры содрали за это средство.

Юлия Игнатьева
(г. Москва)
3 дня назад

Это чудо какое-то. Была катаракта еще неделю назад, сейчас все отступило, зрение полностью еще не вернулось, но я и не закончила курс еще.