Зрение человека 2015г школа

Плановые проверки школ и детских дошкольных учреждений, проведенные 90% информации человек получает через органы зрения. Хорошее. «Участники марша Сохраним зрение», прошедшего в Тринидаде и Тобаго в Международный день Brussels, Belgium: International Diabetes Federation, krovlja74.ru Каждый человек с СД имеет высокий риск развития диабетической ретинопатии . ведущие школы для людей с СД и любые. К концу обучения в школе количество подростков с близорукостью составляет с понижением остроты зрения. г. г. г. Перед поступлением в образуется в организме человека при употреблении этих продуктов (в.
Скачать электронную версию Библиографическое описание: Трынкина А. Вот и в маленькой эвенкийской деревне Тяня увеличивается число детей и взрослых, которые носят очки, часто жалуются на болезни глаз. Совсем недавно эвенки и во сне не могли представить себе телевизор и компьютер, сотовый телефон и зрение человека 2015г школа игровые автоматы. Они появились почти как гром среди ясного неба. 2015р бы, все эти современные технологии расширили кругозор, но отняли самое дорогое — здоровье.

Articles in all spheres of sciences are published in the journal. Journal is published in Czech, English, Polish, Articles are accepted each month. Frequency: 12 issues per year. Format - A4 All articles are reviewed Free access to the electronic version of journal All manuscripts are peer reviewed by experts in the respective field. Authors of the manuscripts bear responsibil- ity for their content, credibility and reliability.

зрение человека 2015г школа
зрение человека 2015г школа
зрение человека 2015г школа

Перелік спеціальностей:

зрение человека 2015г школа
зрение человека 2015г школа
зрение человека 2015г школа

Правильное освещение сохранит зрение и 2051г настроение! Между тем, влияние света на здоровье школьников сложно переоценить. При недостаточном освещении и плохом его качестве происходит быстрое утомление зрительных анализаторов. В школе, где глаза испытывают особенно тяжелую нагрузку, совершенно недопустимо, если контраст между шрифтом и листом недостаточен и если шрифт слишком мал.

Неправильное освещение представляет значительную угрозу для здоровья детей. При длительной больше информации в условиях недостаточной освещенности зрительное восприятие снижается, развивается близорукость, читать полностью глаз, появляются головные боли.

Свет, помимо обеспечения зрительного восприятия, воздействует на нервную оптико-вегетативную систему, систему формирования иммунной защиты, рост и развитие организма и влияет на многие основные процессы жизнедеятельности, регулируя обмен веществ и устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды.

Во всех помещениях общеобразовательных учреждений должны быть обеспечены уровни искусственной освещенности в зрение человека 2015г школа с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению. Источники искусственного освещения должны обеспечивать достаточное равномерное освещение всех помещений. Все источники искусственного освещения должны содержаться в исправном состоянии. Чистка оконных стекол и светильников проводится по мере их загрязнения.

Осветительные шола в помещениях для детей должны иметь защитную светорассеивающую арматуру. В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности должны соответствовать следующим нормам: на рабочих столах - - лк, зрение человека 2015г школа кабинетах технического черчения и рисования - лк, в кабинетах информатики на столах - - лк, на классной доске - лк, в актовых и спортивных залах на полу - лк, в рекреациях на полу - лк, в игровых комнатах детских дошкольных учреждений — лк.

Световые проемы в учебных, игровых, спальных помещениях должны оборудоваться регулируемыми солнцезащитными устройствами. По результатам проведенных проверок Роспотребнадзора руководители образовательных учреждений будут привлечены к административной ответственности, подготовлены предписания об устранении выявленных нарушений. Обеспечение требований санитарных норм к факторам световой среды для рабочих мест в учебных классах знение аудиториях образовательных учреждений является важным фактором создания комфортных условий для обучения и сохранения здоровья детей!

Все зрение человека 2015г школа на материалы, размещенные на сайте, охраняются в соответствии с законодательством РФ, в том числе об авторском праве и смежных правах. Горно-Алтайск, проспект Зрение человека 2015г школа, Тел.

зрение человека 2015г школа
зрение человека 2015г школа
зрение человека 2015г школа

Правильное шкода сохранит зрение и хорошее настроение! Между тем, влияние света на здоровье школьников сложно переоценить. При недостаточном освещении и плохом его качестве происходит быстрое утомление зрительных зрнеие. В школе, где глаза испытывают особенно тяжелую нагрузку, совершенно недопустимо, если контраст между шрифтом и листом недостаточен и если шрифт слишком мал. Неправильное освещение представляет значительную угрозу для здоровья детей. При длительной работе в условиях недостаточной освещенности зрительное восприятие снижается, развивается близорукость, болезнь зрение человека 2015г школа, появляются головные боли.

Педагогическа иновация, С. B, Omarbayeva B. Милър, Л. Keywords: thinking, cognitive deyatelnoct, peshenie ppoblem, ppodyktivnoct, peflekciya, thought- deyatelnoct. Водещи са осъзнатото мотивирано движение към ценност и цел и поемането на осъзната отговорност при това движение.

зрение человека 2015г школа
зрение человека 2015г школа
зрение человека 2015г школа

От множеството V международна научнопрактическа конференция - 20 личностни диспозиции се актуализира тази, която отговаря на дадената ситуация. Макар хората да действат по различни начини в различни ситуации, е логично поведението, което е подкрепяно в миналото, да се повтори, отколкото поведението, което не е било подкрепяно или което е било наказвано.

Тук отново трябва да се отбележи, че подкрепителите първични и вторични, положителни и отрицателни , както и наказанията могат да имат различна стойност и да играят различна роля при отделни личности [2, 3]. Ах, К. Хал, Б. Уайнър, Н. Милър, Л. Фестингер и др. Поведението на човека в еднотипни ситуации не е до такава степен еднакво, както може да се предположи, ако действията му напълно се основаваха на ситуационната актуализация на вече съществуващи диспозиции.

При анализа на резултатите от наивното самонаблюдение и външното наблюдение например експеримент като причини се проявяват предимно особеностите на ситуацията. Експериментът изисква обмислена намеса за ограничаване влиянието на всичко, което се поддава на външно въздействие. А на въздействие се поддава именно ситуацията, в която се осъществява действието. Левин, Е. Това обяснение представлява синтез, който преодолява крайностите както на личностно центрираната теория на свойствата, така и на ситуационно центрирания ситуационизъм.

Според него поведението е резултат от взаимното влияние на индивидуалните диспозиции и особеностите на актуалната ситуация. При експерименталния анализ такова взаимно влияние се проявява като статистическо взаимодействие.

В контекста на дисперсионния анализ взаимодействието означава наличие на ефекти, които не могат да се обяснят с простия сбор на личностните и ситуационните фактори [2]. За да се различи потребността от мотива, може да се каже, че потребността е нужда от нещо, а мотивът е психичен образ на онова, което може да задоволи тази нужда. Различни потребности могат да имат неднакво значение при различни хора.

Освен това един и същ човек може да има различни потребности в различни моменти. Маслоу предлага йерархия на потребностите, която е илюстрирана на фигура 1 [1, 3]. Фигура 1. Маслоу разграничава потребности на дефицита, които са от критично значение за физическото и психичното благополучие, и потребности на растежа, които никога не могат да се задоволят напълно.

В действителност колкото повече хората са способни да задоволят потребността си да знаят и да разбират света около себе си, толкова по-силна може да става мотивацията им да учат още повече [3]. Теорията на Маслоу включва понятието желание за самоактуализация, която е поставена най-високо в пирамидата на потребностите, т.

В непрекъснатия стремеж на личността към самоактуализация Маслоу вижда източника на човешкото развитие. Самоактуализацията се отличава с приемане на себе си и другите, спонтанност, откритост, творчество, чувство за хумор и др. Тя е изключително трудно достижима от повечето хора [1, 3]. Значението на теорията на Маслоу за обучението се крие във връзките между потребностите на дефицита и потребностите на растеж на учениците.

Най-важните потребности на дефицита могат да са не физиологичните и тези за безопасност, а потребностите от любов и оценка. Учениците, които не чувстват, че са обичани, че са способни, е малко вероятно да са силно мотивирани да постигат повисокоразположените в пирамидата потребности на растежа например търсене на познания; творчество и откритост към нови идеи.

Добрият учител трябва да умее да накара учениците да се чувстват приети и уважавани като личности, да им помогне да учат заради самото учене, да са творчески и открити за нови идеи.

Учениците трябва да се доверят на учителя, да вярват, че той ще е справедлив и че няма да бъдат осмивани или наказвани за непреднамерените грешки [3]. Хеб - Хеб свежда проблема за мотивацията до обяснение на посоката и продължителността на поведението. Хеб говори за т. Във всяка стимулация той разграничава две функции: възбуждаща и указваща. За да може информационният поток да реализира указващата функция, то есть да определи посоката на поведение, трябва да се достигне дадено равнище на неспецифична активация влечение.

В противен случай може да се достигне до скука, до снижаване на работоспособността. От друга страна, при твърде силни дразнители активацията може да достигне прекалено високо равнище. Така възниква неудоволствие, раздразнителност и даже страх [2]. Врум - Действията и техните резултати водят до редица последствия, които са с по-голяма или по-малка привлекателност за субекта.

Последствията от действията мотивират дейността, т. Важно е да се определят субективно възможните последствия от действията. Така се представя степента на очакване на позитивни или негативни последствия от действията.

Резултатът мотивира действието, ако субективната вероятност за успех е достатъчно голяма [2]. Аткинсън - Това е теория за мотивацията, основана на убеждението, че постиженията на хората зависят от V международна научнопрактическа конференция - 22 очакванията им за награда.

Аткинсън добавя важен аспект към теорията за очакванията, когато посочва, че при определени обстоятелства твърде високата вероятност за успех може да е вредна за мотивацията. Успехът на лесна задача не се цени така, както успехът на трудна задача.

Затова мотивацията би трябвало да е максимална при умерени нива на вероятност за успех. За ученето и мотивацията са по-добри умерените до трудни но не неизпълними задачи, отколкото лесните.

Успехът може да е достижим - но не твърде лесно достижим - за всички ученици [3]. Теорията разглежда характеристиките на процеса, при който хората целят изясняването на своето и чуждото поведение и резултатите от него, особено когато се отнася до успех или провал където се крие най-голямото значение на теорията за обучението.

Причината за това е, че атрибутивните процеси при реализирането на успехи и неуспехи са по-прости по своята структура от процесите на общуване, включващо взаимодействие между партньорите. Когнитивното обяснение на причините атрибутирането е част от мотивацията, която оказва решаващо въздействие върху нашето поведение. Централно допускане на атрибутивната теория е, че хората се опитват да поддържат положителен Аз-образ. Например когато ученик реши правилно задача, е вероятно да припише успеха си на собствените си усилия или способности, но когато не се справи с нея, ще мисли, че неуспехът се дължи на фактори, над които няма контрол [2, 3].

Уейнър разглежда причините, довели до определен резултат, постигнат от изследваните лица или от други хора. Занимава се предимно с четири обяснения на успеха и неуспеха в ситуациите на постижения: способност, усилия, трудност на задачата и късмет. Атрибуциите на способности и усилия са вътрешни за индивида, докато атрибутирането на трудността на задачата и късметът са външни. Способността и трудността на задачата се приемат за относително стабилни характеристика, а усилията и късметът - за променливи.

Тези четири атрибуции и обясненията на успеха и неуспеха са представени в таблица 1 [2, 3]. Таблица 1. Думата локус означава място.

Според човек с вътрешен локус на контрола успехът или неуспехът се дължи на собствените му усилия или способности. Някой с външен локус на контрола е по-вероятно да вярва, че фактори като късмет, трудност на задачата или действията на други хора причиняват успеха или провала. Вътрешният локус на контрола често се нарича Аз-ефективност — убеждението, че собственото поведение има значение. Аз-ефективността може да е много важна при обясняването на представянето на учениците в училище.

Учениците, които вярват, че успехът в училище се дължи на късмет, на решенията на учителя или на други външни фактори, е малко вероятно да работят усърдно. Обратното, за ученици, които вярват, че успехът и провалът се дължат предимно на собствените им усилия, ще се очаква да работят усилено [2, 3].

Педагогът трябва да е запознат много обстойно с комплексното понятие мотивация за учене, за да се усъществява един пълноценен учебно-възпитателен процес и учениците да не бъдат само пасивни слушатели, а активни участници, следващи високи учебни цели.

Мотивационните теории представят систематизирано различни варианти пред учителите как да благоразположат учениците да учат успешно, така да трупат ценни знания и умения и да развиват себе си като личности. Стратегии за учебно мотивиране на учениците. Педагогическа и възрастова психология. Велико Търново. V международна научнопрактическа конференция - 24 Мотивацията — социокултурна рефлексия на лидерството и управленския стил Малинка Владимирова-Петрова Abstract:Theories of motivation vary widely conflicting views.

They are in opposition of motivation as a personal , internal and external characteristics defined characteristic. This paper presents a vision for the socio-cultural reflection of the leadership and management style. Keywords : motivation , leadership, management style. ИЗЛОЖЕНИЕ Образователното министерство, загрижени институции на европейско ниво прибягват до разработване на множество проекти за осигуряване на средства и компетентни обучители за мотивиране на учители и обучението им самите те да придобият умения за мотивиране на подрастващите.

Особеностите на социалната среда, миграционните процеси, недобрата професионална подготовка на повечето нива актуализират търсения в тази посока. Същността на мотивацията се свързва със съвкупност от ресурси — вътрешни и външни, които действащи еднопосочно стават причина за дейност.

Лидерството и управленският стил са термини придобили гражданственост не напълно идентични с научната терминология. В две от детските градини1, където бе проведено изследването, установеният стил е авторитарен, в третатадемократичен.

Използвана бе методиката на Джим Барет за мотивация [2, 26] за изследване на 47 учителя средната им възраст бе 36, а средният трудов стаж - 14 г. От данните и базираните на тях диаграми, може да се направи сравнителен анализ, изводите, от който убедително доказват право-пропорционална зависимост между управленския стил и лидерство и мотивацията. От съображения за конфиденциалност тук нe са упоменати кои са детските заведения.

Резултатите от изследването и качественият анализ от интервюто дават основание за следните практически препоръки към директорите, които биха имали и рефлексия върху техния стил на управление. Подкрепящата образователна среда на съвременното демократично управление е факторът за успешна мотивация, базираща се партньорски отношения, съобразно личната позиция и решението на обучавания.

Български тълковен речник. Професионални тестове за самооценка на вашите способности, личност и мотивация, Локус, , с.

Речник на чуждите думи в българския език, пето преработено и допълнено издание. Intrinsincmotivation, Now York: Prenum, The report gives detailed analysis of pedagogical practices for implementing the strategy of philosophizing with children, independent work and morning cycle of methods according to Maria Montessori system as elements of reflexive mechanisms for proactive education.

Key words: Pedagogical strategies Proactive education, Philosophizing with children, Independent work, Morning cycle ВЪВЕДЕНИЕ Мотивацията на децата и учениците от начална и предучилищна възраст спомага за активно и осъзнато участие в учебния процес и съответно - за реализиране в социалната среда, група, преминава през съзнателното, отговорно и активно поведение, което се основава на оценка и самооценка, развитие и саморaзвитие, управление и самоуправление, рефлексия и саморефлексия.

Докладът представя педагогически стратегии за проактивно възпитание и формиране на рефлексивни умения при изграждането на мотивация за учене. Представено е проактивното възпитание като подход във възпитателния процес. Докладът предствя и педагогически практики за прилагане на стратегията философстване с деца, свободна работа и утринен кръг от системата на Мария Монтесори като елементи на рефлесивните механизми при проактивното възпитание. Проактивното възпитание като основа за създаване на поведенчески модели Обединяващо всички теории за проактивността е разбирането, че човешкият разум, осъзнатата мотивираност, поведенческата автономност са определящи при поведение, противоположно на реактивното съществуване.

Проактивността предполага отговорност за действията, поведението, което не е функция от състояния, а е импликация от осъзнати решения. Проактивността се отличава с осъзнат избор. При проактивността емоциите и чувствата, породени от заобикалящата физическа среда или от отражение на отношение към субекта от социума, не са водещи. Водещи са осъзнатото мотивирано движение към ценност и цел и поемането на осъзната отговорност при това движение.

Проактивността характеризира такъв тип мислене, отношение и поведение, които провокират и стимулират активната и добре направлявана самоизява на личността. Проактивността може да е ефективна, когато е вътрешно мотивирана и съзнателно и самостоятелно инициирана, а не провокирана отвън.

Виктор Франкъл формулира за първи път понятието проактивност, като влага в него идеята, че независимо от обстоятелствата, може да се намери решение на проблемите, ако човек мобилизира своя жизнен и волеви потенциал. Стивън Кови влага в проактивността съдържание на понятие , което се изразява в нов начин на мислене, отношение и поведение. Това се дефинира като: избор в следствие на анализ и оценка на ценности, които да се превърнат в постамент от принципи за личността; отношение към средата, което предполага осъзната промяна на условията; формиране на тип поведение, което е израз на ценностната система.

V международна научнопрактическа конференция - 28 Проaктивността е комплексен феномен, съчетаващ специфични характеристики на индивидуалното и общностно групово мислене, отношение и поведение, които са насочени към съзнателното, отговорно и активно изпреварващо социално действие за оценка и самооценка, развитие и саморзвитие, управление и самоуправление. Тесина проактивността може да бъде придобита в следствие на индивидуалния житейски опит, без да се пренебрегват емоционалните реакции към заобикалящата среда.

Това определя проактивното възпитание като основен елемент на педагогическо въздействие при изграждането на личността и формирането на социални компетентности в групата. В училищната социалнопедагогическа работа проактивното възпитание има няколко измерения: институционен — изразява се в широки възможности за активно и устойчиво включване на учениците в процеса на педагогическо взаимодействие като активна страна; комуникативен — осигуряване на възможности за осъществяване на комуникация между учениците, между учениците и учителя, между всички участници в процеса, за по-устойчива обратна връзка и анализ на процесите; приложение на проактивността — изразява се чрез инициативи за включване на участниците в педагогическото общуване и формиране на поведенчески модели.

Защото не може да се разсъждава върху казус, без да се познават емпиричните характеристики на проблема. А обсъждането е първата стъпка към осъзнато поведение и проактивност. Матю Липман, професор по философия, поставя основите на философстването с деца още през г.

Основната му цел е да помогне на децата да мислят ясно, да обосновават собствени тези, чрез използването на логически аргументи.

В училищата, въвеждайки философстването, професорът провокира децата да разсъждават върху поведението на героите от Липман — историите, които са създадени за целта текстови методически материали.

По-късно при направените изследвания и наблюдения през те години се отбелязва, че навика да се поставя под въпрос всяко твърдение и да се изследва всичко, може да помогне за изграждането на по-добър характер. Доказало се е, че човек, който по принцип е мислител, е по-малко вероятно да извърши престъпление, да провокира асоциално поведение или да реагира неосъзнато [4] Философията за деца се развива и намира мястото си като метод на обучение и възпитание.

Преди всичко тя е метод, който дава на детето възможност само да стигне до истинността на съдържателната страна на понятията чрез задаване на въпроси, построяването на хипотези и проверката им на практика. Детето ежедневно се сблъсква с различни аспекти от действителността.

Ежедневно то трябва да си обяснява понятия, да търси и намира мястото им в собствената си познавателна структура, да си обяснява съдържанието им. Наред с всичко това то изгражда собствени концепти за света и според тях формира отношението си към него.

При философстването децата работят в различни организационни форми — фронтални и екипни. Използват се наличните умения за работа в група, формирани при работа по проект. Ключовите понятия, с които работи Липман, са: изследване, съобщество, рационалност, справедливост, творчество, автономия.

Осъществява се плавно и резултатно при работа по метода на проектите. Този метод често налага групирането на участниците в екипи и води до формиране на споменатите умения. Откриването на отношенията между елементите на изучавания материал или на поставения философски въпрос помага съжденията — обобщения, изводи, хипотези — да претендират за обективност. Така се изгражда цялостен поглед върху ситуацията, което предполага наличието на рефлексивни механизми за ориентация в нея.

Обучението и възпитанието в хода на разговора Липман защитава и обосновава в теорията си за философстване с деца. Същността на беседата е разговорът, при който детето е освободено от претенцията да отговаря вярно и е свободно да създава хипотези, които често граничат с фантазията.

Търсейки аргументи за тях, то попада в игрова ситуация — найтипичната за възрастта му. Въобще играе, за да го научи да играе. Опитът, придобит от детето при взаимодействието му с обкръжението, е материална основа за формиране през периода на доучилищна възраст на познавателните способности и задоволяване на познавателната детска активност, които са структурообразуващи познавателната готовност на детето за училищно обучение.

В предучилищна възраст децата получават знания в следните образователни направления: Български език и литература, Математика, Природен свят, Социален свят, Игрова култура, Музика, Изобразително изкуство, Конструктивно-технически и битови дейности, Физическа култура.

Класно-урочната организационна система е неподходяща за учебна дейност при годишните деца. Формирането на умения и усвояването на знания в тази възраст трябва да е естествен и плавен процес. Наред с включването на интерактивни методи в обучението по различните образователни направления вариантите за организация на учебния процес по методиката на Мария Монтесори: Morgenkreis Утринен кръг и Freiarbeit Свободна работа осигуряват среда, в която детето е свободно при усвояването, овладяването и приложението на знания, умения и поведенчески принципи.

Утринният кръг Morgenkreis дава възможност за поставяне на основни акценти за работа през деня, за включване на децата в активно отношение по организацията на дейността, събеседване и съпреживяване по важни за тях теми, философстване с деца.

В утринния кръг децата са разположени кръгово, учителят е част от групата равностоен партньор. Това е времето, когато учениците могат да споделят видяно, чуто, научено; да планират сами дейността си за деня; да обсъдят казус и да определят модели на поведение в ситуации. Учителят регулира разговора имплицитно. Насочва споделянето към приемане на решения. Актуализира правила за работа в група. Мотивира учениците и поставя чрез загадка, игра, изобразителна или конструктивно-техническа дейност, темата за деня.

Друг метод с добър организационен фактор е свободната работа Freiarbeit. При този метод се дава възможност новото знание да се усвои чрез включване на всички когнитивни механизми. В предучилищна възраст водеща роля в хода на обучението има потребността от дейност, която да провокира регулирането на възприятията в съответствие с поставената задача. Преминавайки през изграждането на психологическите категории: навик техника на дейността , умения методика на дейността и привичка потребността да се упражнява навик и умение , децата се подготвят за етапния процес на обучението: овладяване на знания; формиране на умения; практическо приложение, реализиране на наученото разбиране.

Свободната работа може да бъде приложена в дидактическата организация на процеса за обучение и възпитание чрез задачи по определените станции, които да активират рефлексивните механизми на познавателната система чрез тактилни упражнения, музика, рисуване, съчиняване, моделиране, решаване на задача проблемна ситуация , моделиране, ролева игра при формирането на ново знание или при изграждането на модел за поведение. Процесът на познание на околния свят у децата е преди всичко изучаване на сензорните еталони, развитие на усещанията и възприятията.

Характерна особеност на последните е ярката им емоционалност. Колкото по-ярко, съпреживимо и открояващо се е организиран процесът на обучение, толкова са по-устойчиви мотивацията за участие и дейността. Това е времето за формиране на нагласи и мотивация за работа. Период, в който детето осъзнава значимостта на положения от него труд и отговорността за извършените действия. Възпитанието и обучението при изграждане на личността включват проактивността като съзнателното, отговорно и активно изпреварващо социално действие за оценка и самооценка, развитие и саморазвитие, управление и самоуправление.

Чирпан, тел. V международна научнопрактическа конференция - 32 Интерактивните методи като средство за стимулиране активността на учениците и поемане на тяхната отговорност в процеса на обучение Нели Кацарска Interactive teaching methods are ways of stimulating student participation in class.

These methods introduce a newly formed educational process, which basis is grounded on joint research, discussion, debate and finding solutions. Обновяването му, в това число и на методите на обучение, става твърде бавно. Образователна среда трудно реагира на настъпващите бързи промени.

Дали заради неумение и незнание, поради ниска мотивация или нещо друго, но много от нас не желаят промяна. Резултатите са налице — демотивация, пасивност и апатия сред голямо число ученици, а това пречи на образователния процес.

Много от учениците възприемат учението като задължение, което не носи удоволствие. Като се осъществява по начин, който представя знанието като нещо, далечно от живота без да се осъзнава реалната му стойност, се създава и допълнителна отрицателна нагласа.

Те трябва да говорят за това, което учат, да описват своите преживявания и да го прилагат по отношение на своето ежедневие. Те трябва да направят това, което учат част от себе си. Тогава на помощ идват интерактивните методи. ИЗЛОЖЕНИЕ Именно интерактивните методи придават формата на съвременния образователен процес и отразяват същността му — изграждане на една нова образователна действителност, основана на съвместното търсене, диалог, обсъждане и намиране на решения.

Невъзможно е да искаме учениците да работят съвместно, да преживяват, да споделят, да се учат един от друг и да използваме традиционните дидактични форми.

Така се повишава ангажираността на учениците и се премахват бариерите, които пречат да се участва. Дългогодишната традиционна роля на водещ и недвусмислен авторитет, съдия и експерт постепенно трябва да се измести до друга. Учителят е нужно да отстъпи от познатата водеща, активна позиция към тази на по-пасивния и подпомагащ консултант, чиято цел е да направлява обучаемия сам да достигне до желаните резултати на дадения етап.

В интеракцията учителят действа като посредник на обучението. Той е в ролята на фасилитатор — подпомага обучаваните в сложния процес на овладяване на знания и компетентности [7], то есть става безпристрастна страна, поддържаща групата с няколко цели: да идентифицира и реши проблема; да подобри способността на участниците да си сътрудничат ефективно; да подобри груповата работа относно специфична задача или проект.

Помощникът няма власт да взема решения, не е директивен и не контролира. Учителят трябва да се свърже емоционално с учениците и да изслушва техните жалби, коментари, проблеми и тревоги. Особено важен момент е обратната връзка, която трябва да се реализира след всяка дейност, осъществявана в урока. След всяко упражнение или игра е необходимо да се прави коментар и размяна на информация за впечатленията, възникналите идеи и преживяванията у участниците и у наблюдателите.

Коментира се и удовлетвореността, и личното участие в груповата дейност, и постиженията по време на процеса на взаимодействие както между самите учениците, така и между учителя и учениците.

Използвам работа по групи, ролеви игри, разработване на проекти, дискусии, презентации, решаване на казуси. Този начин на обучение се възприема добре от учениците ми и това ме мотивира за продължа да търся нови възможности за ефективно представяне и усвояване от тях на учебното съдържание. Не бива да забравяме, че играта и усмивката често са най-прекия път към сериозните теми.

Двадесет и трима 23 ученици от Смятам, че резултатите са доказателство за положително отношение на учениците към интерактивните методи. Получени бяха следните резултати: Приложение: Таблица 1 Схема 1 За мен беше изненада, че няма негативни оценки от нито един ученик. Особено важно е, че учениците освен като интересни, определят часовете и като полезни.

Отговорите на следващия въпрос ми дадоха представа за това, какво точно харесват. Отвореният въпрос не ги ограничава, но почти всички са категорични в това какво им харесва, а именно интерактивността в работата, която прави часовете интересни. Приложение: Таблица 2 Схема 2 Следващите два въпроса целяха да ми дадат посоката, в която би трябвало да коригирам работата си.

Това, че 15 от учениците са споделили, че всичко им харесва и не трябва нищо да се променя, е добра информация и отново говори в подкрепа на интерактивните.

Религия и право. Учебное потакая тенденция все больше проявляется в конфес- собие. И даже укаИзд. On the basis of analysis of scientific points of view and proper normatively legal acts author vision of directions of the legal providing of maintenance of public order and safety is developed.

Keywords: maintenance, order, safety, public, legal providing. Бажанова, О. Бандурки, Д. Бахраха, О. Безсмертного, Ю. Битяка, С. Даньшина, Е. Додина, О. Дяченко, А. Коваля, А. Комзюка, Б. Опришко, В. Тихого, М. Тищенко, Ю. Тодики, В. Юсупова, А. Якимова, О. Якуби, Ц. Соловйов В. Повноваження на допомоги громадянам.

Алексеев С. Общая теория права : курс Кобзар О. Том 2. Лихачов С. Скакун О. Скакун ; пер. Нижегородский государственный университет им. Лобачевского, заведующий кафедрой конституционного и муниципального права, к. Лобачевского, доцент кафедры конституционного и муниципального права, к. Предлагается концепция, рассматривающая структуру правовой культуры в генетическом плане.

В качестве начального, основного элемента этой структуры определяется правовая реальность, а производного от него элемента — правосознание. Рассматривается также характер взаимодействия между этими основными элементами. Proposes the concept of examining the structure of legal culture in genetic terms. As the initial, basic element of this structure defines the legal reality, and its derivative elements — the legal consciousness.

We also consider the nature of the interaction between these basic elements. Ключевые слова: правовая культура, структура правовой культуры, правовая реальность и правовое сознание как элементы правовой культуры. Keywords: legal culture, structure of legal culture, legal reality and legal consciousness as elements of legal culture. Эти различия, как представляется, демонК такому или близкому пониманию правовой стрируют известную слабость методологического культуры склоняются многие исследователи.

Эта проблема ана- Видимо, нет оснований не согласиться с мнением лизировалась в недавно опубликованной статье авторов курса лекций по философии права о том, одного из авторов о содержании понятия правовой что понятие правовой культуры в современной культуры общества [1]. В данной статье, которая российской теории права представляется весьма является продолжением указанной, ставится цель расплывчатым [6, с. Но это не снимает саобосновать методологические подходы к опреде- мой методологической проблемы.

Требуется переход к общему понятию, охвавой литературе большинством авторов решается тывающему все составляющие правовой культуры. Правовая культура рассматрива- Только понимая, что представляет собой правовая ется как определенная совокупность правовых культура в целом, каково ее единое содержание, явлений, имеющих особые качественные характе- можно зафиксировать, какие элементы, и в какой ристики или уровень состояния и развития.

При- необходимой последовательности в него входят. Обратим внимание, что в приведенных выше Так С. Алексеев считает, что в структуру определениях слагаемые состава правовой культуправовой культуры входят: состояние правосозна- ры можно переставлять как угодно, суть дела от ния в обществе; законность и степень развертыва- этого не меняется. Но в данном случае методолония всех ее требований, реальность их осуществ- гия должна опираться не на правила арифметики, а ления прочность правопорядка ; состояние зако- на объективную логику изучаемых процессов и нодательства, его совершенство по содержанию и явлений, которая, как логика, не допускает произформе; состояние практической работы суда, про- вольных перемещений.

Сальников полагает, что структурными частей, проявляется еще в отсутствии четкого криэлементами правовой культуры выступают компо- терия, позволяющего отнести то или иное правоненты юридической действительности в их роли вое явление или процесс, скажем конкретный быть эталонами поведения: право, правосознание, нормативный акт или конкретное состояние праправовые отношения, законность и правопорядок, восознания, к правовой культуре. Можно, конечно, правомерная деятельность субъектов [3, с.

Русинов и А. Семитко в качестве клю- и права утверждать, что все, что есть в правовой чевых компонентов правовой культуры выделяют реальности, то и характеризует правовую культуру уровень развития правового сознания населения, [7, с.

Однако реальность помимо позитивного уровень развития правовой деятельности и уро- содержит массу правовых явлений и процессов, вень развития всей системы юридических актов [4, которые носят негативный характер, существуют с.

Петручак как об элементах правовой ли можно отнести к правовой культуре, не лишая культуры говорит о состоянии позитивного права, последнюю признака правовых ценностей. Во-первых, чающей правотворческую, правоприменительную на том, что для адекватного понимание феномена деятельности; правомерном поведении граждан, правовой культуры важно не просто имплицирохарактеризующимся степенью исполнения требо- вать общефилософскую категорию культуры в ваний законности, состоянием правопорядка в об- правовую теорию; необходимо еще понять место ществе [5, с.

Во-вторых, на том, что базовым исва правовой культуры, но и выделенных позиций, ходным понятием для правовой культуры, как одполагаем, достаточно, чтобы понять стремление ного из предельно широких понятий правовой авторов при определении понятия правовой куль- теории, является понятие правовой системы; понятуры охватить основные юридические явления тие правовой культуры производно от понятия общества.

В этом их подход одинаков, основыва- правовой системы и должно рассматриваться в ется на реальных правовых явлениях и процессах, единой связке с ним. Правовая рев российской юридической литературе подходы к альность и правовое сознание, формально сущеопределению понятия правовой системы общества ствуя как противоположности, находятся, таким [8 — 12]. Добавим только, что в аспекте внутренне- образом, в отношениях взаимообусловленности и го генезиса правовая система точно так же как образуют структурно разграниченное закономердругие правовые явления есть одна из форм суще- ное единство.

В этом вают в количественном отношении все существуплане правовую систему общества можно опреде- ющие в обществе правовые феномены, образуя в лить как взаимообусловленное единство правовой качественном отношении особое для данной конреальности и правового сознания, выражающее кретной страны единение.

Его особенность опреособенности проявления сущности права — право- деляется как характером собственных внутренних вой воли в их содержании и формах, характере закономерностей правовой реальности и правового взаимодействия, сложившееся в процессе истори- сознания, так и внешними условиями развития ческого развития страны. Правовая реальность — это материализованВзаимообусловленное единство правовой реные в конкретных юридически значимых формах альности и правового сознания образует правовую правовые явления: процессы нормотворчества, систему данной страны, а исторически достигнунормативные акты, юридические нормы, субъекты тое их особенное состояние и способ соединения — права, юридические факты, правоотношения, пра- специфику этой системы, определяя ее сходство и вонарушения, юридическая ответственность и др.

Поэтоэто одна из сторон социального бытия, поскольку му для характеристики правовой системы страны ее целостное функционирование направлено на необходим анализ всех основных элементов праструктурирование, изменение, преобразование вовой реальности и правового сознания, а не сравосязаемых, предметных общественных отноше- нения только, скажем, источников юридических ний; это особый вид социального бытия, посколь- норм.

Здесь равно важны сложившиеся механизмы ку ее содержание и средства достижения целей реализации юридических норм, система правоправовой воли качественно отличаются от других применения, включая судебную, характер правосфер социальной деятельности, в частности поли- порядка, а также состояние юридической науки, тической или экономической.

Вместе с тем противоположность между пра- Это качество, появление которого благодаря правовой реальностью и правосознанием носит фор- восознанию носит осознанный характер, и есть, мальный характер, оказываясь способом суще- как полагаем, процесс формирования правовой ствования одного и того же. Во-первых, правовое культуры общества. Правовая культура общества в сознание есть необходимое порождение самой этом плане может быть определена как процесс и правовой реальности и появляется вследствие воз- результат формирования прогрессивно ценностникновения противоречия между правовой реаль- ных элементов в правовой системе общества, каностью и правовой действительностью [13].

Во- чество прогрессивности которых определяется их вторых, в содержании правосознания нет ничего соответствием сущностной основе права. Он подводит к пониманию того, что ния. Поэтому содержание пра- скими учреждениями. Юридическая норма — это вовой культуры составляет та же, что и в правовой не просто мыслительный феномен, не исключисистеме, совокупность правовых явлений и про- тельно элемент рефлексии; это — объективная соцессов, а их последовательность определяется циальная реальность, данная человеку в ощущениобъективным порядком, в котором они в ней раз- ях, да иногда еще в каких!

Покажем это подробнее. Зафиксируем здесь не только различия, но и Во-первых, в правовой культуре, аналогично связь, соотношение между материальной и духовсодержанию правовой системы общества, выде- ной правовой культурой общества, базируясь, ляются несколько последовательно взаимосвязан- опять-таки, на понимании правовой культуры как ных блоков.

Это — правовая культура процесса качественно определенного среза правовой систеформирования права, в которой могут быть выде- мы общества. Представляется, что в правовой силены более частные компоненты правовой культу- стеме, в отличие от некоторых других социальных ры правотворчества или правовой культуры зако- систем, первичными выступают духовные элеменнотворчества.

Это правовая культура системы ты.

зрение, строение глаза

Полагаю, вы меня узнали,-- обратился к нему Ярлан Зрение человека 2015г школа. -- 2015л. Ведь я тысячи раз видел ваше изображение. Вы -- Ярлан Зей, а это все -- Диаспар, каким он был миллиард лет. Я понимаю, что все это мне снится и что ни вас, ни меня в действительности здесь .

Похожие статьи:

Вести недели: "Почему люди стремительно теряют зрение после 40 лет? Кто планирует спасать людей от полной слепоты?

Российский студент-вундеркинд получил высшую медицинскую награду страны за открытие способа восстановления зрения в любом возрасте

Материал опубликован: 2019 года

Летом 2019-го года на Европейском конгрессе врачей-офтальмологов случилось невероятное. Весь зал 10 минут стоя аплодировал человеку, находившемуся у трибуны. Им был Павел Мельник — Российский студент. Именно он предложил использовать уникальную формулу, позволяющую вылечить заболевания зрения в любом возрасте и предотвратить полную слепоту.

Мельник предложил отличную идею, а ее реализацией занялись научные структуры России. Специалисты из московского НИИ Глазных Болезней им. Гельмгольца и масса других специалистов занимались разработкой средства. Средство уже создано и показывает отличные результаты.

Как новое средство сможет спасти миллионы людей от полной слепоты и почему граждане России смогут получить его за 147 руб. — в нашем сегодняшнем материале.

Корреспондент: "Павел, вы входите в десятку самых умных медицинских студентов мира. Почему вы решили заняться именно проблематикой снижения зрения?"

Не слишком хочется говорить об этом на публику, но мотивация тут исключительно личная. Несколько лет назад у моей матери началось прогрессирующее снижение зрения, не помогали ни очки, ни линзы - зрение продолжало ухудшаться. Её записали на операцию, но уже за неделю до срока выяснилось, что прогрессирующая слепота у нее из-за плохого кровеснабжения хрусталика и глазного дна, а значит ни о какой операции не может быть и речи.

От подобного заболевания, в свое время, полностью ослепла моя бабушка. Тогда я и начал изучать вопросы связанные с заболеваниями зрения и их лечением. Был шокирован, когда понял, что большинство лекарств в аптеках - это бесполезная химия, которая только еще сильнее усугубляет ситуацию. А мама ведь принимала их считай каждый день.

Последние три года я полностью погрузился в эту тему. Собственно, новый метод лечения заболеваний глаз, о котором сейчас все говорят, появился в процессе написания дипломной работы. Я понимал, что придумал что-то новое. Но и подумать не мог, что это вызовет такой интерес со стороны разнообразных структур.

Со стороны каких именно структур?

Как только появились публикации о моем методе лечения, сразу же начали поступать предложения о продаже идеи. Первым обратились какие-то французы, предложив 120 тысяч евро. Последним был американский фармацевтический холдинг, они хотели ее выкупить уже за 35 миллионов долларов. Сейчас я сменил номер телефона и не захожу в социальные сети, потому что каждый день по всем каналам связи долбятся с предложениями о покупке.

Но, насколько я знаю, вы не продали формулу?

Да. Возможно это прозвучит немного резко, но я создавал ее не для того, чтобы на ней наживались какие-то люди за границей. Ведь что будет, если я продам формулу за границу? Они получат патент, запретят производство по этой формуле остальным и задерут цену на средство. Я может и молодой, но не идиот. При таком раскладе россияне просто не смогут лечиться. Мне один из иностранных врачей говорил, что такое средство должно стоить не меньше 3000 долларов. Это ни в какие ворота ведь. Кто его в России сможет купить за три тысячи долларов?

Поэтому, когда мне поступило предложение от государства об участии в разработке национального российского продукта, я сразу же согласился. Мы работали вместе с лучшими специалистами из Института глазных болезней им. Гельмгольца. Это было потрясающе. Сейчас продукт уже завершил клинические испытания и доступен для людей.

Со стороны государства разработку продукта координировал Нероев Владимир Владимирович , генеральный директор московского НИИ Глазных Болезней им. Гельмгольца и главный внештатный окулист Министерства здравоохранения РФ. Мы попросили его рассказать о новом средстве и о планах на него.

Корреспондент: "В чем заключается суть идеи Павла Мельника? Она на самом деле помогает вернуть зрение в любом возрасте?"

Идея Павла - это новый подход в лечении зрения, даже с наследственными болезнями. Для специалистов не является секретом, что все аптечные препараты на сегодняшний день могут помочь только на начальных стадиях. Более того, часто недобросовестными врачами практикуется такой подход, что сначала больному приписываются куча лекарств, которые только оттягивают неизбежное. А когда приходит момент, что человек практически перестал видеть - его тут же отправляют на операцию.

Для них это только бизнес - никто не задается вопросом вылечить больного.

Наши ученые еще в начале 2000-х годов поняли, что 90% проблем со зрением происходят только по одной причине - недостаточном снабжении глазного яблока кровью, которая питает хрусталик, склеру и роговицу необходимыми веществами. И если устранить эту первопричину, то можно практически полностью отказаться от дорогостоящих операций.

Идея Павла помогает отрегулировать правильное кровеснабжение всего зрительного аппарата человека. Это позволяет полностью устранить риск потери зрения на начальной стадии болезни. Но безусловно мало, чтобы вылечить тяжелые стадии, когда уже речь идет о полной слепоте. Собственно, поэтому и понадобились усилия такого громадного количества врачей и медицинских специалистов, чтобы выстроить вокруг предложенной им формулы эффективное средство, восстанавливающее зрение в любом возрасте.

Корреспондент: "Но ведь считается, что восстановить зрение безоперационным способом невозможно, тем более после 40 лет?"

Это все глупости. Ну и желание фармацевтических кампаний заработать. Уже давно доказано, что любая система организма умеет самовостанавливаться, нужно только ей помочь - снять воспалительные процессы, усилить кровеснабжение и ускорить вывод отмерших клеток и токсинов.

Корреспондент: "А как же лечили зрение раньше? Для этого ведь существует масса лекарств в аптеках."

В том-то и дело, что масса. Но они все основаны на принципе, описанном в самом начале интервью. Препараты только снимают симптоматику - вот и всё на что они способны. Человеку на короткий промежуток времени становится лучше. Но в целом, они скорее негативно влияют на зрение, чем лечат. Тут Павел был абсолютно прав. Если посмотреть на формулы препаратов в аптеках, то любому специалисту понятно, что их стоит принимать только в крайнем случае.

Корреспондент: "В чем отличие от них вашего продукта? Он получается полностью помогает восстановить зрение?"

Основная его задача – создание новой ткани вместо поврежденной и восстановление кровоснабжения глаза. Даже одного применения достаточно, чтобы активизировать более 930 000 клеток, которые непосредственно участвуют в процессе восстановления зрения. И так раз за разом. В этом и заключается ключевой принцип лечения.

При всем этом, мы, как и Павел, подошли к вопросу совсем нетривиально. Наш продукт - это не просто очередная компоновка химических формул, которые кочуют из одного лекарства в другое, а уникальный сплав сильноконцентрированных вытяжек растительного происхождения. Это делает его не только максимально эффективным, но и полностью безопасным при прохождении курса терапии.

Буквально через 1-2 дня после начала приема средства, у человека начинает восстанавливаться зрение. Изображение становится чётким, улучшается фокусировка, снимается покраснение и жжение. Далее происходит восстановление клеток и зрение возвращается даже в самых запущеных случаях. Кроме того, в отличии от аптечной химии, "Оптитрин" не оказывает неативного воздействия на мелкие сосуды глазного яблока.

Корреспондент: "Но ваш продукт ведь тоже будет в аптеках? Сколько он кстати будет стоить?"

Вы ведь в курсе, что как только стало понятно, что у нас действительно получается что-то стоящее, фармацевты атаковали нас по всем фронтам. Они и Павлу изначально предлагали продать его формулу. Совсем не для того, чтобы выпускать его у себя. Наоборот, чтобы не дать запустить средство в производство. Лечение зрения в наше время, это самая большая в мире ниша фармацевтического рынка. Только в США продается лекарств на миллиарды долларов. Наш продукт может кардинально изменить ситуацию на рынке. Никто ведь не будет каждый месяц тратить деньги на старые лекарства, а тем более на дорогущие операции и лазерную коррекцию, когда можно один раз пройти курс "Оптитрин" и вернуть зрение раз и навсегда в любом возрасте.

Аптечные сети - это партнеры фармацевтических компаний, работающие с ними в тесной связке. И естественно зависящие от продаж препаратов. Так что о нас с нашим продуктом там даже слышать не хотят. Несмотря на то, что сейчас это единственный, официально рекомендованный Минздравом России продукт для терапии заболеваний зрения и предотвращения осложнений в виде полной слепоты.

Корреспондент: "Так, а если средства нет в аптеках, то как его достать?"

Мы решили, что если обычные аптеки не хотят о нас даже слышать, то мы обойдемся совсем без них. И наладили прямое распространение "Оптитрин". Без промежуточного звена в виде коммерческой аптеки. Мы обсуждали несколько вариантов и остановились на самом эффективном. Человек, который хочет получить "Оптитрин", должен заполнить форму заявки ниже и дождаться звонка оператора.

Каждый человек, который успеет оформить заказ до 2019 года, получит шанс получить упаковку "Оптитрин" за 147 руб.. Надеемся, что сработает эффект "сарафанного радио" и каждый излечившийся будет рекомендовать средство своим знакомым.

Корреспондент: "А сколько средство будет стоить для всех остальных?"

Себестоимость производства средства составляет около 10 000 рублей за упаковку. Сейчас нам удалось договориться с руководством Минздрава о том, что они будут компенсировать почти всю стоимость для конечного покупателя. Более 90%. К счастью наверху понимают важность того, чтобы такое средство было доступно всему населению страны, а не только отдельным людям. Взамен мы обязались не продавать формулу средства за рубеж и не отправлять на экспорт, продавая его только внутри России.

Обновлено 2019 года: запасы Оптитрина по акции остались только в регионе, поэтому производитель принял решение завершить акцию 2019 года (включительно).

Каждый, кто оформит заказ до 2019 года, может получить упаковку "Оптитрин" за 147 руб..


4790 руб.
147 руб.*

*при заказе курса

ПОЛУЧИТЬ "ОПТИТРИН" ЗА 147 руб.


Комментарии: 1439
Александр Нестеров
(г. Пенза)
6 часов назад

Я уже получил по программе это средство. Пользуюсь пятый день, вижу намного лучше, в глазах не расплывается. Сегодня впервые за 15 лет весь день проходил без очков! Как же хорошо видеть всё нормально!

Олег Жукин
(не указан)
11 часов назад

Заказал для своей матери после прочтения этой статьи. За 1,5 недели зрение выправилось с -3.5 до -2.5. Сейчас продолжает пользоваться. Очень хорошее средство.

Нина Пирогова
(г. Курск)
16 часов назад

Как хорошо, что у нас такие умные детки растут! Здоровья ему и удачи!

Кристина Мыльникова
(г. Иркутск)
1 день назад

Я читала в каком-то медицинском журнале об этом средстве. Экспертная статья по моему была какого-то известного врача...

Анастасия Виноградова
(г. Рязань)
1 день назад

Получила для себя 10 дней назад, через месяц у меня назначена была операция. Никогда бы не подумала, что правда можно помочь. У меня была глаукома - вчера на прием к окулисту ходила - он развел руками, зрение восстановилось. Спрашивал чем лечилась, говорил что не слышал о таком средстве, иначе прописал бы мне его сразу а не направлял на операцию (ага, так я ему и поверила)! Заказать-то решила, потому что боялась стать слепой после операции.

Люба Колесникова
(г. Ижевск)
1 день назад

Заказывала матери и отцу. Оба проходят курс и обоим становится лучше с каждым днем. Дома уже обходятся без очков, что громадный прогресс.

Наталья Прыдникова
(г. Киров)
1 день назад

Успела! Завтра должны привезти мне его уже

Полина Лисина
(г. Ростов)
1 день назад

Приятно, что действует акция. Надеюсь, попадаю в первую партию.

Елена Моргунова
(не указан)
2 дня назад

В клиниках творится хаос и ужас. Давно туда уже не хожу, все равно бесполезно. В частных обдирают, как липку, без вариантов просто. Очень благодарна, что мы теперь можем получить Оптитрин за 147 руб..

Марина Филипова
(не указан)
2 дня назад

Читала отзывы и поняла, что надо брать) Пойду оформлять заказ.

Нина Каримова
(г. Иркутск)
2 дня назад

Хорошо, что государство разработало, а не кто-то из частников. С нас бы тогда в три шкуры содрали за это средство.

Юлия Игнатьева
(г. Москва)
3 дня назад

Это чудо какое-то. Была катаракта еще неделю назад, сейчас все отступило, зрение полностью еще не вернулось, но я и не закончила курс еще.